普通高中語文選修課訪談?wù){(diào)查

王明明

【摘要】國家教育課程改革實施以來，新課改的理念已經(jīng)深入人心。在課程設(shè)置方面，越來越呈現(xiàn)出全面、豐富、個性化的特點。隨著全球一體化的步伐加快，對于中學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此各校紛紛開設(shè)了適合自己學(xué)校教學(xué)實際的選修課程。本文立足于普通高中語文選修課課堂的教學(xué)實踐，通過訪談?wù){(diào)查分析選修課課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問題，從國內(nèi)外先進的教育理念出發(fā)，試圖對目前選修課課堂管理的現(xiàn)狀進行研究，為課堂問題的解決提供實證材料。

【關(guān)鍵詞】選修課課堂管理課堂問題行為

普通高中語文選修課程在我校開展已有數(shù)載，學(xué)校上下對此都十分重視，從課程設(shè)置到教師課前培訓(xùn)，從教材購置到學(xué)生選課指導(dǎo)，都做了扎實的工作，因此，選修課的開展一直十分順利，教師與學(xué)生的教與學(xué)都得到長足的發(fā)展。但在教學(xué)實施的過程中也暴露出一些問題，其中就包括課堂管理方面的，課題組針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，進行了科學(xué)的訪談?wù){(diào)查，并對訪談進行了數(shù)據(jù)分析，由此，結(jié)合國內(nèi)外先進的教育理念進行研究，提出了自己的選修課堂問題解決策略。

一、訪談?wù){(diào)查報告

2011年12月至2012年1月，課題組對實施選修課教學(xué)的18名教師和進行選修課學(xué)習(xí)的35名學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。通過訪談，更加全面地了解選修課課堂管理的現(xiàn)狀，總結(jié)選修課課堂出現(xiàn)的問題，從而為作出針對性的課堂管理策略研究提供了實證材料。

二、選修課課堂管理存在的問題

1、課堂管理目標問題

部分選修課課堂的管理者缺乏目標意識，因此出現(xiàn)了課堂管理的無序現(xiàn)象，這些無序包括知、情、行三方面，知的無序指的是由教師傳授的知識錯誤或混亂導(dǎo)致的課堂管理無序；情的無序指的是課堂節(jié)奏的快慢，符不符合學(xué)生心理的適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生情緒方面的無序；行的無序指的是教師在課堂教學(xué)中因某種外因或者是內(nèi)因的觸發(fā)而產(chǎn)生了教學(xué)行為的失當，從而導(dǎo)致學(xué)生的行為失去常態(tài)，引起行為方面的無序。而只有當選修課課堂的掌握者和組織者——教師能正確認識到課堂無序是可以控制的時候，對于課堂管理目標的細化才會真正落實到實踐中來。課堂管理是教學(xué)活動的結(jié)果，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的課堂，因此，想要課堂秩序井然，就必須有明確的教學(xué)目標以及課堂管理目標。課堂管理目標是為了吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教學(xué)目的，順利展開師生互動而服務(wù)的。所有的無序都是缺乏管理，如果策略是有效的，大部分常態(tài)就可以避免。所以，在進行課堂教學(xué)時，目標是必不可少的。

2、課堂人際關(guān)系問題

（1）選修課課堂師生關(guān)系問題

課堂是需要師生的共同參與才能實現(xiàn)真正的互動的，而交流是其中必須有的。而在以課堂秩序為中心的課堂管理氛圍中，師生間的關(guān)系基本上是領(lǐng)導(dǎo)者和接受者的關(guān)系，一方面，學(xué)生因為害怕被批評，很少主動向教師提問，更不用說提出異議了，另一方面，教師不自覺地在互動方面更傾向于人際地位高的，較有影響力的學(xué)生，對班級中其他不受關(guān)注的學(xué)生而言幾乎沒有師生間的互動。這樣班級師生關(guān)系往往會陷入孤絕當中。

（2）選修課課堂生生關(guān)系問題

學(xué)生團隊的合作形式在選修教學(xué)鼓勵個性化解讀的背景下經(jīng)常出現(xiàn)。因此，以小組形式出現(xiàn)的部分自治的團體遍布學(xué)校各個角落。但是這種團體性活動的內(nèi)部成員容易固化，小組成員只為某一活動而存在沒有長期性，在小組中容易形成領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者，不能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。再加上這個臨時的小團體因為學(xué)業(yè)負擔(dān)的原因，很難在課下繼續(xù)保持良好的合作關(guān)系。

何況，我們的選修課課堂大部分時候是隱形禁止生生交往的，學(xué)生在課堂上的活動是受限制的，比如極少允許學(xué)生可以下座位自由交流感受。課堂上的生生交往是殘缺的，不充分的。

3、課堂環(huán)境問題

選修課的時間有限，精力有限，教師也無法去制約學(xué)生，因此，只能夠在有限的空間里利用好現(xiàn)有的資源。在選修課開設(shè)的時候，很少有人注意到課堂環(huán)境的改善，僅僅只是停留在對于課堂氛圍的維護方面，也就是偏重于精神方面的，而忽略了對于學(xué)生和教師而言，一個良好的物質(zhì)環(huán)境也能夠提高課堂管理的效率，在這方面，選修課的力量還很單薄。

4、課堂紀律問題

（1）德育破壞型

出現(xiàn)較多的有在課堂上隨意講話，不論內(nèi)容和場合，這種現(xiàn)象最容易分散學(xué)生讀書的注意力，讓學(xué)生難以靜心去學(xué)習(xí)；還有故意擾亂其他人讀書思考的，往往自己的注意力不集中，理解力困難，難以深入思考，就干擾別人做小動作吸引旁人的注意力，這是直接影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，危害不小。

（2）心理偏離型

這種情況的學(xué)生主要表現(xiàn)是做與課堂要求無關(guān)的事，比如聽歌、看雜志漫畫等，以及情緒的變化無常，這類學(xué)生看上去不影響其他同學(xué)，但是課內(nèi)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事會引起思想上的變化，或者表明他們在校外的生活發(fā)生了一些偏差，這都意味著他們有可能會從“問題行為”向“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化，至于那些情緒不正常的學(xué)生則可能意味著心理疾病，所觀察的班級就有個別此類要么極度亢奮要么極度冷漠的學(xué)生。

簡要分析一下這些問題行為產(chǎn)生的原因可知：

（1）教師工作壓力大導(dǎo)致情感冷漠、教育方法的不當、對選修課的不重視、知識儲備不足、自身行為失當又不愿與別人交流都有可能成為教師對課堂管理的失控；

（2）學(xué)生能力差異。對于同一個知識和門類，因為個體、性別、年齡的差異，所產(chǎn)生的認識和感受完全不同。

（3）學(xué)生心理差異。艾里克森（Erikson）曾指出，人類具有時刻想要吸引別人關(guān)注的天性。部分同學(xué)因為在學(xué)業(yè)上或者人格魅力上無法吸引其他人的關(guān)注，就借此機會表明自己的與眾不同，從而達到在班級取得一席之地的目的。而不同的人格也會在課堂上表現(xiàn)不同，外傾型和內(nèi)傾型性格相碰撞，在小組分組之前是無法預(yù)測的?！?/p>

參考文獻

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（作者單位：合肥市第八中學(xué)）

責(zé)編：周蕾