辟蹊徑，求實(shí)效

張偉程

心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線告訴我們：只有經(jīng)過踏踏實(shí)實(shí)的復(fù)習(xí)，語(yǔ)文知識(shí)才能得以鞏固。有些同學(xué)不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，只等階段總復(fù)習(xí)打攻堅(jiān)仗，只能是將知識(shí)樹“腰斬”，往往是以失敗告終的。那么，小學(xué)語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)才更有效呢？

一、導(dǎo)入語(yǔ)：以人為本，由點(diǎn)及面

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

“根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”揭示，新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的原有認(rèn)知，即“溫故而知新”。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，是在新知識(shí)或者是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展出來的，或者是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，抑或是由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。沒有“故”，哪來的“新”？找準(zhǔn)和新知直接聯(lián)系的舊知，通過舊知去學(xué)習(xí)新知，是每位老師授課時(shí)必須予以重視的。

平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)新知時(shí)，可以先用學(xué)生的舊知識(shí)，向?qū)W生做一些有關(guān)的引導(dǎo)。以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《題西林壁》的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生課前查閱資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：“還記得五年級(jí)下冊(cè)‘水主題單元中，我們一起認(rèn)識(shí)了蘇軾。誰來說說對(duì)于蘇軾，你有多少了解呢？”通過回憶，學(xué)生逐漸豐富了對(duì)蘇軾這位北宋詩(shī)人的再認(rèn)知。而后，教師進(jìn)一步提問：“以前，你們都讀過蘇軾寫的哪些詩(shī)句呢？”待學(xué)生暢所欲言之后，教師小結(jié)導(dǎo)入：“蘇軾筆下的西湖，晴姿雨態(tài)，各自精彩，而他筆下的山會(huì)是什么樣的呢？”自此揭題，學(xué)生在夯實(shí)舊知的同時(shí)興致勃勃地展開了課堂的探索之行，一舉兩得——舊知識(shí)成為一條認(rèn)知的紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生由已知步向未知。

二、小練習(xí)：積流成海，漉沙得金

復(fù)習(xí)是影響新知掌握的重要因素，應(yīng)成為貫穿人類學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，我們也能從一個(gè)人有無良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，就能看出他平時(shí)學(xué)習(xí)的效果是優(yōu)是劣。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)，要做到有效復(fù)習(xí)，余文森先生曾把方法濃縮為“小”“多”“快”?！靶　奔葱〔阶?，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。

有鑒于此，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，我堅(jiān)持每天抽出5分鐘時(shí)間，采用多種形式結(jié)合的小練習(xí)進(jìn)行鞏固：或讓學(xué)生根據(jù)拼音端正地書寫詞語(yǔ)，或讓學(xué)生辨析字形各自組詞，或?yàn)樯滞尥拚遗笥选瓕W(xué)生完成后當(dāng)即進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，收效顯著。

此外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生制作提問卡片。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)遇到不少問題，當(dāng)時(shí)沒有解決的問題，他們及時(shí)制成“提問卡片”。每周五，我都要到他們張貼提問卡片的欄目那里查看。采用個(gè)別解答和集體解答相結(jié)合的形式，對(duì)于那些有探討價(jià)值的問題，我們先在小組內(nèi)互相交流，最后全班交流。對(duì)于學(xué)生沒有解決的問題，我就參與討論，隱性地引導(dǎo)他們理解知識(shí)。

實(shí)踐證明，多種形式的復(fù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了無限可能的成功機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有選擇性的借鑒、挑選適合自己的復(fù)習(xí)方法和技巧能幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上少走彎路，從而有利于他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，加速進(jìn)步。

三、復(fù)習(xí)課：回溯反顧，知識(shí)重組

人類思維運(yùn)動(dòng)變化的基本規(guī)律是從感知出發(fā)，由表及里、由淺入深、由低到高，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的抽象理解，最后再回到生動(dòng)具體的實(shí)踐活動(dòng)中去。

根據(jù)這一基本規(guī)律，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我注意引導(dǎo)學(xué)生階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)單元前，我鼓勵(lì)學(xué)生擬定好行之有效的計(jì)劃。請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己一個(gè)單元“回頭看”，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，例如按體裁劃分復(fù)習(xí)的：詩(shī)歌類（古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等）、童話故事類、說明文類，通過求同、存異等多種方法，組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等多樣化的形式，巧妙地進(jìn)行知識(shí)重組，避免了單調(diào)乏味地“重吃甘蔗渣”，也最大限度地激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

針對(duì)復(fù)習(xí)課，我逐漸摸索出一套屬于自己的方法：第一個(gè)環(huán)節(jié)——讀。上課伊始，教師交代本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。因是復(fù)習(xí)，學(xué)生均已學(xué)過。故而教師僅要求學(xué)生能盡快將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容記憶下來。第二環(huán)節(jié)——引。在學(xué)生已從宏觀上、整體上把握了要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，教師再予以引導(dǎo)，加以提高。主要是引導(dǎo)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容要求少而精。第三個(gè)環(huán)節(jié)——問。教師講完后，引導(dǎo)學(xué)生互相提問，解答評(píng)價(jià)。提問內(nèi)容緊扣剛剛講過的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，也力求少而精。第四個(gè)環(huán)節(jié)——練。為了解學(xué)生的掌握程度，當(dāng)場(chǎng)練習(xí)。然后公布答案，由學(xué)生同桌互換批改，并當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)機(jī)制。這一環(huán)節(jié)應(yīng)控制在10分鐘左右。不過要求學(xué)生熟練掌握，要求有一定解題速度。

“讀”“講”“問”“練”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相依。既照顧了重點(diǎn)，也講述了難點(diǎn)。整個(gè)安排緊湊、利落，毫無拖泥帶水。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再通過知識(shí)和技能的有效遷移，把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。

實(shí)踐證明，在階段復(fù)習(xí)中，“四步復(fù)習(xí)法”提高了復(fù)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)的掌握不無裨益。

參考文獻(xiàn)：

胡文良.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2010.