淺談對于高效課堂建設(shè)的理解和思考

張效進

隨著新課程改革的深入開展，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式精彩紛呈，要求在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在全國大面積推行高效課堂。那什么樣的課堂是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效課堂是針對課堂教學(xué)低效、無效而言的。主要是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何順利開展高效課堂建設(shè)活動呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面嘗試做起：

一、加強責(zé)任意識，踐行敬業(yè)精神是保障

責(zé)任成就一切，沒有責(zé)任就沒有敬業(yè)精神。學(xué)校教育教學(xué)工作的順利、有效實施主要依靠廣大教師的積極配合來完成，高效課堂的建設(shè)實施更離不開廣大教師高度的工作責(zé)任心和無私的敬業(yè)精神。因為責(zé)任不僅是對工作義務(wù)的擔(dān)當(dāng)，更是對工作任務(wù)的積極接受。每一個人，只有高度認(rèn)識到工作所賦予的責(zé)任，才能積極地去承擔(dān)責(zé)任。沒有平凡的工作，只有平凡的人。只要認(rèn)真地面對工作，崗位即使平凡，也一樣能夠收獲成功。所以說，責(zé)任心可以驅(qū)動自身內(nèi)在的動力，讓每一個人充滿激情地工作，并做出更為優(yōu)異的成績。所以加強責(zé)任意識、踐行愛崗敬業(yè)精神是打造高效課堂的保障。

二、更新教育觀念，提高專業(yè)水平是前提

順利開展高效課堂建設(shè)活動，首要任務(wù)就是通過培訓(xùn)“洗腦”來更新教育觀念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念、提高認(rèn)識。作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該認(rèn)識到高效課堂模式催生了一大批名校、名校長、名教師，這是新課程改革取得實質(zhì)性進展的一個標(biāo)志性事件。對我們組織教學(xué)的基層學(xué)校而言不是要不要學(xué)的問題，而是必須學(xué)、如何學(xué)的問題。但是學(xué)習(xí)又不能是生硬的照搬照抄，課堂教學(xué)模式的改革是不能離開學(xué)校、教師的實際情況而實施的。每一種高效課堂教學(xué)模式都必須立足于學(xué)校的客觀實際。因為師資水平不同、地區(qū)的文化氛圍不同，甚至是校情、班情乃至校長、教師的人脈狀況不同都決定著我們的改革步伐、操作方式的不同。

因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)該踏踏實實地深入到實際工作中去，了解教職工的心理狀態(tài)、能力結(jié)構(gòu)、改革意愿，研究學(xué)校的物力水平、教學(xué)資源、文化傳承，了解學(xué)生家長的教育知識素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上確定合理、穩(wěn)妥又非常積極的課堂教學(xué)改革路線。當(dāng)然，這個路線的制訂過程應(yīng)該就是一個問題解決的過程，是一個民主決策的過程，也是一個引導(dǎo)教育的過程。

其次，加強教師理念培訓(xùn)和專業(yè)基本功水平提升培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)識到高效課堂建設(shè)確實是為了提高課堂教學(xué)效率，為了減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，真正落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，真正運用新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行導(dǎo)學(xué)。同時能正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教育教學(xué)的方法，吃透教材的內(nèi)容，在編寫導(dǎo)學(xué)案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時得心應(yīng)手。

三、精心備課，編寫好導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)

備好課是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和保證。實施高效課堂必須編寫好導(dǎo)學(xué)案。為了提高備課的實效性，可以實行二人或多人合作備課，或各備幾個單元（章節(jié)），設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，然后相互研討后共用導(dǎo)學(xué)案，教師只在別人的導(dǎo)學(xué)案上進行教學(xué)重構(gòu)。每位教師備課必須做到：教材上留痕跡，研讀教材，對知識點、重難點有勾畫、批注；教參上留痕跡，對教參上提供的知識點、重難點及教與學(xué)的方法有圈點勾畫；導(dǎo)學(xué)案上留痕跡，對別人提供的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)步驟、方法指導(dǎo)、檢測設(shè)計、練習(xí)拓展等內(nèi)容根據(jù)自己的教學(xué)進行重構(gòu)；作業(yè)上留痕跡，凡是設(shè)計布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須先做，也只有這樣，才能更好地開展教學(xué)活動，真正落實因材施教。

四、合理有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，組織好導(dǎo)學(xué)是核心

高效課堂與傳統(tǒng)課堂比較有這樣幾個質(zhì)的變化：一是學(xué)生主宰課堂，一切以學(xué)生發(fā)展為中心；二是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者、合作者；三是突出了兩個前置，即預(yù)習(xí)前置、自學(xué)前置；四是體現(xiàn)“四種意識”，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展意識。在課堂上，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案自主、合作學(xué)習(xí)和探討交流。所以，教師要深刻理解和把握課堂的內(nèi)涵，有效實施課堂教育教學(xué)活動。

課堂是為學(xué)生設(shè)置的，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教育教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生成長與發(fā)展這個中心而進行。教師只有了解并懂得學(xué)生內(nèi)心的真正需求，才會合理調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，確定自己的教育教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)情的教育教學(xué)方法，有效激活學(xué)生的思維。

學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在教師對教材的利用、取舍和加工上，還表現(xiàn)在教師關(guān)注學(xué)生個性特長的發(fā)展上?！耙虿氖┙獭辈皇恰皳癫攀┙獭保處熢诶斫鈱W(xué)生共性的同時，還要把握學(xué)生的個性，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，設(shè)法適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到同樣熱忱的服務(wù)，都能得到成功的體驗，都能得到充分的發(fā)展，都能享受成功的快樂。教師的主導(dǎo)作用，其實就是“落實學(xué)生主體地位”的作用，主導(dǎo)就要“導(dǎo)”出學(xué)生追求科學(xué)的激情，“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，“導(dǎo)”出學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造意識，絕不能把教師的“主導(dǎo)”作用理解成課堂的“隱性主體”。

參考文獻：

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