淺談小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氣氛的營(yíng)造

黃安慶

良好的語(yǔ)文課堂氣氛能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造有利條件，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地思考、探索，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等多方面的發(fā)展，取得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍？從課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課前預(yù)熱活躍課堂氣氛

上課開(kāi)始，教師或優(yōu)秀學(xué)生可以帶領(lǐng)全班學(xué)生唱唱歌、背背詩(shī)、讀讀兒歌等等。這樣不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可活躍一下課堂氣氛，快速地集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如是借班上課，上課前可先和學(xué)生談?wù)勗?huà)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生諸如“你貴姓？”“老師想和你做朋友，可以嗎？”“你喜歡語(yǔ)文嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣能在極短的時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課做一些情感鋪墊。

二、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)入，可將學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使其饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《誰(shuí)住頂樓》，我這樣導(dǎo)入：先出示課件動(dòng)物王國(guó)的新樓房說(shuō)：“看，動(dòng)物王國(guó)又建成了一座新樓房！瞧，多漂亮啊！小動(dòng)物們可高興了，都忙著搬進(jìn)新家呢，看看都有誰(shuí)？”（出示課件：依次出現(xiàn)小馬、小兔、小狗、小猴）接著又說(shuō)：“可這時(shí)有一個(gè)問(wèn)題把大家難住了，誰(shuí)來(lái)住頂樓呢？”

這樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的情境，使學(xué)生的大腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)處在良好的狀態(tài)，有利于他們進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思辨

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國(guó)?！笔堑模幕粦?yīng)該是知識(shí)的疊加，而應(yīng)是認(rèn)知的重新建構(gòu)，人格的不斷升華。但是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)依賴(lài)于民主的課堂教學(xué)氛圍，依賴(lài)于學(xué)生的思辨能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展和理解能力的提高，他們逐漸希望有較多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己獨(dú)立思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，展示自己的思維成果和特有的才能。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

過(guò)去在應(yīng)試教育的影響下，常用灌輸式的教育，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生如死水一潭，被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)嚴(yán)重割裂，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須要改變這種陳舊的教育觀念，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，教師在課堂上可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)便有了探究的欲望，他們會(huì)自覺(jué)地去思考、分析和解決問(wèn)題。教師讓大家先在小組內(nèi)交流自己的想法，討論自己的疑惑，逐漸形成小組對(duì)該問(wèn)題的共識(shí)。接著，小組選出代表在班上交流匯報(bào)。這樣的自主合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍了，也激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

五、以評(píng)價(jià)營(yíng)造發(fā)展氛圍

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是一種引導(dǎo)，而且是一種比說(shuō)教更具說(shuō)服力的引導(dǎo)。但是，評(píng)價(jià)應(yīng)避免空洞、形式化的傾向，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)動(dòng)不動(dòng)就是“好”“很好”“精彩極了”等等；要么就是“掌聲鼓勵(lì)”，于是掌聲“啪、啪啪、啪啪啪”有節(jié)奏地響起來(lái)。這樣的表?yè)P(yáng)，非但受表?yè)P(yáng)者不知道自己的表現(xiàn)具體好在哪里，就是表?yè)P(yáng)者也稀里糊涂，只是空洞地說(shuō)“好”“好極了”或是機(jī)械地“啪啪”了事。當(dāng)然，這里面也可能有由衷的叫好或真誠(chéng)的掌聲。但是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮其實(shí)效性，就必須以真誠(chéng)的態(tài)度、發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行品評(píng)、贊賞。其具體內(nèi)容可以是方法的恰當(dāng)、思維的獨(dú)特、感想的深刻、體驗(yàn)的獨(dú)到、健康的情感、良好的習(xí)慣等等。在閱讀教學(xué)中，“評(píng)”是導(dǎo)的一種重要方式，教師以“評(píng)”點(diǎn)撥方法、啟迪思維、觸發(fā)情感。

如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，教師是這樣以評(píng)來(lái)導(dǎo)讀李大釗對(duì)妻子說(shuō)的一段話(huà)的。（原文：不是常對(duì)你說(shuō)嗎？……我哪能離開(kāi)呢？）

教師指名生甲讀李大釗的話(huà)。（語(yǔ)速太慢，語(yǔ)氣無(wú)力）

師：同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)了這位“李大釗”說(shuō)的話(huà)，有什么感受？

生乙：我覺(jué)得這位“李大釗”有些不愿意留在北京，因?yàn)樗f(shuō)的話(huà)沒(méi)有力氣。

生丙：他讀得太慢了，好像心里有些害怕留在北京。

師（向生甲）：你能再讀一遍試試嗎？

生甲再讀，讀得激昂振奮。

師：同學(xué)們又有什么感覺(jué)了？

生?。何矣X(jué)得這段話(huà)是李大釗在妻子勸他離開(kāi)北京時(shí)對(duì)妻子說(shuō)的話(huà)，不是在做演講、喊口號(hào)，聲音不能太大。

師（由衷地）：這位同學(xué)能考慮到說(shuō)話(huà)的對(duì)象、場(chǎng)合不同，語(yǔ)氣也應(yīng)當(dāng)不同，不簡(jiǎn)單。

生甲（豁然地）：老師，我能再讀一遍嗎？

這次，生甲讀得誠(chéng)懇、果決。班級(jí)里響起了一陣掌聲。

學(xué)生的朗讀不到位，教師不是急著喊“坐下，再來(lái)一位”，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，特別是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，無(wú)疑是在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合確定語(yǔ)氣。這樣的評(píng)價(jià)，如春風(fēng)化雨，學(xué)生耳聞心受，三次朗讀，一次比一次好，讓我們感受到生命發(fā)展和成長(zhǎng)的濃濃氣息。

參考文獻(xiàn)：

黃彩虹.淺談如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（27）.