淺談講學(xué)稿在文言文教學(xué)中的實(shí)用性

王慧明

摘要：文言文既是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。長期的教學(xué)模式就是先由教師逐詞翻譯，然后學(xué)生串連出句子意思，最后通過討論再在全班確定一個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生熟記后再去應(yīng)付考試。這種方式在學(xué)生初學(xué)文言文時是適用的，但長期這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。也使課堂沉悶，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我每次在教授文言文的時候都很苦惱。翻譯、字詞不講不行，這是考試中的重點(diǎn)，一講學(xué)生又沒興趣，而且聽完掌握的情況也不好。而現(xiàn)在語文的課堂講究的又是少教多學(xué)，現(xiàn)在我正進(jìn)入文言文教學(xué)，對此又感到有些困惑，對于文言文教師該怎么少教？學(xué)生該怎么多學(xué)？我一直在思考這個問題，也在琢磨著文言文應(yīng)該怎么教，在上課過程中我發(fā)現(xiàn)講學(xué)稿在文言文教學(xué)中非常的實(shí)用。

關(guān)鍵詞：講學(xué)稿；文言文；教學(xué)

文言文教學(xué)說到底還是應(yīng)該教會學(xué)生歸納積累，學(xué)會遷移。而用講學(xué)稿上文言文就重點(diǎn)在這個，更多的是放手讓學(xué)生去學(xué)、去積累。以《送東陽馬生序》來說，這是一篇比較重要的課文，比較長而且要求學(xué)生全文背誦，這篇文言也開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)長篇文言的先河。我一直認(rèn)為是難度比較大的一篇文章。但在我們用講學(xué)稿備課的過程中，我們把學(xué)習(xí)的目標(biāo)分成了三塊：一是積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞，一是把握內(nèi)容及學(xué)習(xí)作者的精神，三是在這兩者的基礎(chǔ)上背誦全文。目標(biāo)很明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也很有針對性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)包含了作者、文體特征及生字的讀音，這幾個部分學(xué)生可以課前自己學(xué)習(xí)，教師在反饋的時候只講錯得多的和容易錯的。節(jié)省了很多的時間，還讓教師少教了、學(xué)生多學(xué)了。在把握課文節(jié)奏的時候因?yàn)橹v學(xué)稿中給出了提示，這一個部分學(xué)生也可以自己完成。在翻譯課文時也是把時間給學(xué)生，講學(xué)稿中出示了一些比較重點(diǎn)的字詞，學(xué)生根據(jù)這些提示的重點(diǎn)字詞以及課下注釋、工具書自行翻譯，遇到疑難的可以同桌討論。這一塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確也有提示，學(xué)生知道自己要干什么，都很積極的去學(xué)習(xí)。最后的反饋就集中在幾個比較難理解的句子，同樣也是教給學(xué)生去解決。這樣，這一部分的內(nèi)容就基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生讀懂了大概的內(nèi)容，也注意到了一些重點(diǎn)的字詞。直接去檢測學(xué)習(xí)的成果，做檢測的題，大部分學(xué)生都能做對，他們就會有一種成就感更愿意去學(xué)習(xí)。

讀懂翻譯也只是第一步，接下來是讓學(xué)生學(xué)會歸納，把文中的通假字、古今異義、詞類活用歸納出來，在文言文教學(xué)中，常見虛詞的一般用法要進(jìn)行梳理，作為一種工具性知識，就如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須要掌握基本定理、公式以及繁生出來的性質(zhì)。學(xué)生有了工具，那么干活就容易了。用學(xué)習(xí)文言文的工具去學(xué)習(xí)文言文，可能就會更容易些，學(xué)生也有了針對性。這樣歸納的多了，以后的學(xué)習(xí)中他們就會下意識的自己去這樣的歸納。

課標(biāo)說“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！蹦敲搓P(guān)于“理解基本內(nèi)容”，理解到什么程度，雖然沒有定論，但是答案是有的，其實(shí)學(xué)生在翻譯完內(nèi)容就能讀到宋濂的勤學(xué)，這篇課文的主旨也就出來了[1-5]。

文言文在中考中有常見實(shí)詞的解釋，有文言虛詞用法相同或不同的選擇，亦有整句翻譯，最后才是對語段的整體理解、感悟和運(yùn)用。由此觀之，以上三個方面的學(xué)習(xí)技能還是要具備的，有了這些技能，學(xué)生就會學(xué)了，教師就可以少教了。而講學(xué)稿的模式正是把這三種技能貫徹到了學(xué)習(xí)的課堂中，教師說得少了，學(xué)生動起來了，學(xué)得也就多了。其實(shí)我覺得講學(xué)稿在語文當(dāng)中的實(shí)用性更多的還是體現(xiàn)在教師身上，教師要會掌控講學(xué)稿，還要去放手給學(xué)生，去相信學(xué)生能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我將更認(rèn)真的向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多鉆研教材，盡快加強(qiáng)自己對講學(xué)稿的運(yùn)用能力，提升自己的課堂掌控能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜紅娟.淺談文言文教學(xué)中的誦讀[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008：155-157.

[2] 李志靜.淺談文言文教學(xué)中的誦讀教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（17）：252.

[3] 胡魁耀.淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2012（5）：136-136.

[4] 楊林懷.淺談?wù)Z文教學(xué)中的誦讀[J].生物技術(shù)世界，2015（08）：187.

[5] 馮海娟.淺談文言文教學(xué)中的誦讀指導(dǎo)[J].閱讀與鑒賞（教研），2010（7）：70.endprint