初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略分析

魏進(jìn)芳

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

初中數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，但是卻有著很強(qiáng)的靈活性，蘊(yùn)藏著很深?yuàn)W的真理，想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，必須把握住課堂之上，提升課堂效率，好的課堂學(xué)習(xí)勝過(guò)課下很多練習(xí)。而在課堂之上，提問(wèn)是很關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考，循序漸進(jìn)、層層深入，最終掌握問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)通過(guò)這一流程，還可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.對(duì)于提問(wèn)只重?cái)?shù)量而忽略了質(zhì)量

新課改的深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給老師教學(xué)上的教學(xué)方法提出了新的要求，要求教師在課堂上多進(jìn)行提問(wèn)，多與學(xué)生互動(dòng)。有些教師并沒(méi)有細(xì)細(xì)思考并分析其中的緣由，而是僅僅為了迎合政策，一味按照要求來(lái)執(zhí)行，在課堂之上只注重提升提問(wèn)的數(shù)量，而沒(méi)有注重對(duì)所提問(wèn)問(wèn)題質(zhì)量的把控。課堂上的提問(wèn)看似很多，但是啟發(fā)性卻不大，成為“濫問(wèn)”，起不到課堂提問(wèn)應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低課堂的質(zhì)量。

2.課堂問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)

初中階段的學(xué)生，其接受知識(shí)的能力還是比較有限的，因此，老師提問(wèn)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。但有些老師卻常常在課堂提問(wèn)時(shí)，忽視學(xué)生的接受能力，而提出某些超出了學(xué)生認(rèn)知范圍和思維能力的問(wèn)題，這樣非但不會(huì)對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，相反會(huì)把學(xué)生繞暈，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適得其反。

3.提問(wèn)形式化，忽略實(shí)際意義

教師課堂提問(wèn)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的思考，給學(xué)生一定的啟發(fā)。但是有一些教師在備課的過(guò)程當(dāng)中會(huì)提前設(shè)置好問(wèn)題，并將其標(biāo)準(zhǔn)答案也準(zhǔn)備好。在實(shí)際上課的過(guò)程中，教師的提問(wèn)往往只是一種形式而已，為節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，往往并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。而當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案存有一些疑慮的時(shí)候，教師往往不重視，覺(jué)得無(wú)畏的探討會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就會(huì)下降，甚至不愿意再參與到課堂提問(wèn)當(dāng)中。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.課堂提問(wèn)時(shí)要考慮學(xué)生的差異性

老師們?cè)谥v課時(shí)，盡管面向的是全體學(xué)生，但實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性特點(diǎn)等方面，都存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｋ?，老師們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而設(shè)計(jì)出不同視角、不同深度的問(wèn)題，開(kāi)展分層級(jí)的提問(wèn)。這樣，就可以讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，從而獲得自信心，增強(qiáng)其繼續(xù)參與思考與回答問(wèn)題的動(dòng)力，有效改善課堂教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予合理反饋

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)只是一個(gè)方面，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生回答的客觀評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)當(dāng)保證評(píng)價(jià)的及時(shí)性，當(dāng)學(xué)生給出回答之后，直接給出比較明確的評(píng)價(jià)，并應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的方式與措辭。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，除了肯定學(xué)生之外，還可以詢問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有其他的解題方案或者不同的想法。當(dāng)學(xué)生回答的不完全正確時(shí)，教師可以先對(duì)其正確的地方加以肯定，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，也可以向其他同學(xué)提問(wèn)，看他們有沒(méi)有合理的意見(jiàn)或建議。這樣能夠讓所有的學(xué)生都跟著教師的思維來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)具有一定的趣味性與開(kāi)放性

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)形式的趣味性、以及問(wèn)題表述的趣味性。這樣能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去思考、去探索。例如：在開(kāi)展《中心對(duì)稱》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：中心對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱圖形有哪些相同點(diǎn)和不同之處？這樣，就可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考并紛紛作答。也許一個(gè)學(xué)生不能一次性把答案說(shuō)全，但是通過(guò)不同學(xué)生的補(bǔ)充回答，就能夠逐漸完善問(wèn)題的答案，并能夠讓大家對(duì)中心對(duì)稱的特點(diǎn)掌握得更加牢固。而這種開(kāi)放性的問(wèn)題又能夠很好地激發(fā)學(xué)生的熱情，獲得更好的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著很好的促進(jìn)作用。本文對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出了細(xì)致的剖析，并深入探討了提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體策略，以供相關(guān)人士借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

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