“教育均衡發(fā)展”視閾下提升中學生物學教學實效性的思考

張義蘭

摘 要：在“教育均衡發(fā)展理念”下分析當前中學生物課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并有針對性地提出了解決相關(guān)問題的方法和對策。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展; 中學生物學; 課堂教學; 現(xiàn)狀; 對策

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-004-001

1.教育均衡發(fā)展的概述

《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2012〕48號）指出，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，使得教育資源滿足學校教育教學需要，教師配置要更加合理，提高教師整體素質(zhì)。強調(diào)了教育均衡發(fā)展首先要實現(xiàn)教育資源配置的均衡。當然這不是限制發(fā)展，而是共同發(fā)展、加快發(fā)展;不是“削峰填谷”，而是“造峰揚谷”式發(fā)展;不是要把好的給拉下來，而是要千方百計的把較弱的扶持上去。所以教育均衡發(fā)展的基本前提就是通過不斷的調(diào)控努力達到教育資源在地區(qū)間、學校間，乃至在學生個體間配置的均衡。由此可見，教育均衡發(fā)展理念在當前各個學段都是“放之四海而皆準”的。

2.當前中學生物學課堂教學現(xiàn)狀

2.1課堂教學的良性變化

近年來中學生物學教師的教學觀念發(fā)生了深刻變化。雖然在教學上仍是“教師為主、學生為輔”的模式，但部分教師已采用多種教學互動的形式進行教學，鼓勵學生參與課堂教學，加強學生對知識的自主探究，讓學生“邊做邊學”。

當前中學生物教學方式多樣。老師會帶學生走出課堂，引導學生對校園里的生物進行比較、觀察，引導學生自主解決與生物有關(guān)問題的能力;老師也會組織學生走出校園，進行生物信息的收集、整理、調(diào)查數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。另外，小組合作學習方式也在中學生物學課堂上得到了普遍應用，學生在學習知識、提升實踐動手能力的同時，較好地培養(yǎng)了團隊意識。

2.2當前中學生物學課堂教學存在的問題

2.2.1傳統(tǒng)教學依然存在。當前在中學生物學課堂上教師仍占絕對主導，“一言堂”、“填鴨式”的教學還普遍存在，在高中生物學課堂上更是如此。課堂提問多是師生間“乒乓球式”一問一答的模式，開展知識探究也不能結(jié)合學生的特點進行引導、啟發(fā)和鼓勵，學生完全處于被動的學習狀態(tài)和“跟走”模式。

2.2.2教師時?！捌眱?yōu)等生。在“唯成績”論“英雄”的“指揮棒”指揮下，部分教師認為教學應該傾向成績好的同學，存在著很少給予或者根本不給成績差點的學生學習上的指導，甚至連上課回答問題的機會都不給等等現(xiàn)象。因為這些老師認為成績好的同學才是他們教學能力的體現(xiàn)。

2.2.3教學情境創(chuàng)設(shè)“追”形式。中學生物新課程教學提倡加強靈活設(shè)置教學情境，調(diào)動學生對知識學習的興趣和積極性。但過分追求課堂教學設(shè)置的“情境”反而會影響學生對知識的掌握，還會對學生追求實事求是的科學態(tài)度造成影響。

2.2.4小組合作學習分配不均衡。合作學習能幫助學生取長補短，互相促進，已被很多中學生物學教師在教學中應用。作為一種需要重復的合作關(guān)系，小組的組成尤為重要。部分教師更傾向把好同學分在一組，讓他們進行相互交流、相互學習，并給予更多的指導。而對于成績較差的學生組任務(wù)要求和指導都很少。

2.2.5缺乏教學藝術(shù)，教學效果不理想。課堂教學藝術(shù)包括板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)和講授藝術(shù)等，這其中之一運用不當都會影響教學效果。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中學生物教師的問題設(shè)置不當，有時提出的問題過于偏重新知識，不注意新舊知識的連接，同時在提問時不能很好的對學生以啟發(fā)，對學生回答的內(nèi)容也不能給予及時積極的評價等，以至于提問缺乏藝術(shù)性，達不到預期的教學效果。

3.當前提升中學生物學教學實效性的思考

3.1強化學習培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是在工作中學習、學習中工作的職業(yè)，專業(yè)發(fā)展伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。因此相關(guān)教育主管部門或?qū)W校要根據(jù)當前國家的教育政策、理念及中學生物學新課程標準和教學大綱定期分批選派生物學教師參加教學相關(guān)學習和培訓，以不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

3.2精心組織教學，激發(fā)學習興趣

教師在每堂課之前應該做好充分的準備，無論是導課、新授課、結(jié)課等環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是板書、提問、語言等教學藝術(shù)等的運用，抑或是教態(tài)、師生互動、課堂氣氛等方面都要進行精心的設(shè)計和準備，注重將課堂極大的活躍化，極大程度調(diào)動學生上課的積極性，激發(fā)學習興趣，切實提高課堂教學質(zhì)量。

3.3注重平等施教，培養(yǎng)學生自信

“羅森塔爾效應”說明，教師對學生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。作為教師，應該關(guān)心每一個學生，對每一個學生都寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的支持與鼓勵，讓每一個學生都體會到教師對他的認可，這樣學習的自信心更強，變“被動學”為“主動學”。

3.4加強問題引導，強化知識認知

在中學生物學教學中，要加強以問題的方式來引導學生展開更多的交流，以促進學生對知識的掌握。以“伴性遺傳”為例，可以通過色盲的發(fā)現(xiàn)過程引出伴性遺傳的概念，以色盲、血友病等舉例說明，引導學生觀察并思考：什么是伴性遺傳？隔代遺傳現(xiàn)象？患者男多女少的情況？等問題，接著再過渡到伴性遺傳對后代的影響，從而有效的提高教學效率，也能更好地幫助學生消化掌握這些重要的基礎(chǔ)知識點。

3.5利用“互助組”，促整體提高

生物學學習小組劃分應遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的原則。根據(jù)學生不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以促進組內(nèi)合作與組間競爭，有效促進班級學生整體學業(yè)成績的提升。

參考文獻：

[1]翟博.教育均衡發(fā)展理論、指標及測算方法[J]教育研究，2006年03期

[2]萬曉麗.論中學生物課堂教學的現(xiàn)狀[J]基礎(chǔ)教育，2013年第1期

[3]朱家存.論我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡的成因及其矯正對策[J]教育理論與實踐，2003年23期