網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下大學英語寫作教學中批判性思維培養(yǎng)策略研究

魯霞

批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境給英語寫作課堂中學習共同體之間的多樣、深層互動提供了機會。本研究旨在分析“協(xié)商互動”與批判性寫作的關(guān)系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下學習共同體中“協(xié)商互動”的特征，提出了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下批判性思維的培養(yǎng)途徑和方法。

一、提出問題的背景

經(jīng)濟社會發(fā)展全球化、信息化的背景下，我國對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高要求?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也特別強調(diào)“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”“注重學思結(jié)合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。我國大學英語教學工作也隨之展開了新一輪的教學改革，根本目標就是要提高學生的思辨能力（即批判性思維能力）、創(chuàng)新能力水平。

在大學英語教學中，學生在邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力方面非常欠缺，已顯露出令人擔憂的思辨缺席現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學課時有限，課程內(nèi)容較為枯燥，學生學習積極性不高。而網(wǎng)絡(luò)學習不受時空限制，具有學習資源豐富，學習過程自主化、個性化的優(yōu)點，同時也吸收了合作學習過程中保證學習者的平等參與、信息共享、群體智慧的發(fā)揮以及獨立探索與協(xié)作學習的能力培養(yǎng)等多方面的優(yōu)勢。因此，信息時代下如何利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)商環(huán)境提高大學生英語寫作能力和思辨能力尤為重要，迫在眉睫。

二、批判性思維定義

根據(jù)美國哲學協(xié)會（AmericanPhilosophical Assoclation，簡稱APA）1990年作出的權(quán)威定義，批判性思維（Critical Thinking，簡稱CT）是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及說明該判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境。批判性思維包括6項認知技能和7個維度的思維傾向。其中，認知技能包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準；思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇性等7個維度。

三、寫作教學實驗

被試選擇本校非英語專業(yè)一年級學生，兩個英語水平相當?shù)淖匀话?，隨機選擇其中一個自然班作為實驗組參加實驗教學，另一個班作為控制組參加傳統(tǒng)寫作教學。兩組被試時均未被告知實驗?zāi)康?，以避免學生微調(diào)或改變自身的學習行為或思維習慣，對實驗結(jié)果造成偏差。實驗教學安排在第二學期，第一周對兩組被試進行思辨能力前測，了解被試實驗前的思辨能力情況。最后一周進行思辨能力后測和思辨人格測試，了解被試在實驗后的思辨能力情況。將測試成績進行橫向和縱向相關(guān)性分析，檢驗該寫作教學模式對學生思辨能力的發(fā)展會產(chǎn)生何種影響。

在寫作教學中，學生課下通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺根據(jù)老師布置的話題進行小組討論。根據(jù)討論結(jié)果學生開始寫作，并進行多次修改、討論、互評、教師反饋，最終完成作品，學生通過這種師一生、生一生的互動提高批判性思維。教師指導并監(jiān)督整個實驗過程，建立電子檔案，對學生表現(xiàn)進行形成性評估。

四、批判性思維培養(yǎng)策略

（一）加強論辯結(jié)構(gòu)訓練

當學生明確了論辯結(jié)構(gòu)，而且積累掌握了這些不同的語言表達方式后，在寫作中無論是提出觀點、提供證據(jù)還是說明理由，他們都能更有信心、更有章法，而且對論辯類文本的閱讀解析能力也會有所提高。

（二）創(chuàng)設(shè)自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓練學生的思維以外，教學中還需要創(chuàng)設(shè)一個學生能夠自由批判的交際環(huán)境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會面對批判。同樣，同伴互評活動也是創(chuàng)設(shè)學生與學生之間、學生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對同學習作的結(jié)構(gòu)和語言等各個方面給出自己的評價，包括自己的不同觀點。對于學生之間的同伴互評意見，教師可以跟進評價。

（三）更新課程設(shè)置理念

課程的教學理念是以過程教學法為主導，引領(lǐng)學生經(jīng)歷反復(fù)循環(huán)的寫作過程，通過計劃、寫作、修訂、互評與修改，使得學生從為老師而寫，轉(zhuǎn)向為同伴而寫、為未知讀者而寫，形成一個自由發(fā)表意見、互相尊重不同意見的書面交際環(huán)境。

五、結(jié)語

大學英語的教學定位不僅僅作為一門語言技能課程，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的批評性思維能力無疑具有極大的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)和促進學生的批判思維能力，幫助學生有思考地吸收外來文化，加強學生的文化平等意識，了解和推廣中國的文化特色，并在此過程中取長補短以豐富中國文化，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，而這正是21世紀人才所需要具備的素質(zhì)。