淺析人本管理下的高中班主任管理藝術(shù)

彭錦紅/婁底市第二中學(xué)

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處在教室，因而班級(jí)成為了學(xué)生主要活動(dòng)、學(xué)習(xí)的地方。班級(jí)中是否有良好的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，都與班級(jí)的整體管理效果有關(guān)。班級(jí)管理不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能影響班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。高主任班主任作為班級(jí)管理的“一把手”，應(yīng)把“以學(xué)生為本”作為自己管理的中心思想，后而加之管理藝術(shù)，為自己的管理“添光加彩”。

一、人本管理的含義

人本管理最主要的理念為“以人為本”，確立管理方案的人處于中心，并且要通過自己的方式不斷調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，以此來達(dá)到自己的管理目標(biāo)［1］。因此，班級(jí)管理過程中高中班主任要依據(jù)以人為本的理念進(jìn)行一切活動(dòng)，給學(xué)生更多自由的空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與、服從班級(jí)管理的心愿。

二、當(dāng)前高中班主任管理中現(xiàn)存的問題

（一）絕對(duì)權(quán)威

在高中班級(jí)管理中，班規(guī)班紀(jì)大多都是由班主任一手制定，班主任處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，而學(xué)生就成為了完完全全的被管理群體，不僅使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加班級(jí)管理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)管理與我無關(guān)的錯(cuò)誤理念。班主任長(zhǎng)期處于絕對(duì)化的管理地位，不僅沒有體現(xiàn)出以人為本、以學(xué)生為中心的理念，還導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我管理的能力，不僅不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，還會(huì)影響班主任的管理效果。

（二）過度隨意

當(dāng)前高中班主任管理中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象為——沒有十分明確的管理目標(biāo)，而且在管理過程中大多依照以往的管理經(jīng)驗(yàn)，管理體系沒有與時(shí)俱進(jìn)。另外，大多班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行管理，在管理過程中過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而忽視了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展［2］。其次，管理班級(jí)中班主任忽視了學(xué)生間的差異化，采用統(tǒng)一模式進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生心理承受能力弱化，使得學(xué)生間的兩極分化越來越嚴(yán)重。

（三）管理內(nèi)容片面

班主任管理學(xué)生期間，把過多的目光集聚在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，忽視了對(duì)學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步、人們思想的解放，對(duì)走入社會(huì)的學(xué)生做出了更高要求，不僅要求學(xué)生有專業(yè)素養(yǎng)，還要兼?zhèn)淦渌恍┠芰?。但是由于管理中班主任僅僅把目光放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，導(dǎo)致學(xué)生缺少適應(yīng)社會(huì)的能力［3］。另外，在日常班級(jí)管理中班主任過度關(guān)注學(xué)生的考勤等行為上，認(rèn)為學(xué)生只要有良好的考勤就能好好的學(xué)習(xí)，殊不知影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的不僅包括考勤，還有學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、班級(jí)氛圍等情況。

三、如何提高班主任管理藝術(shù)的策略

（一）增加自身綜合素質(zhì)，提高班級(jí)管理民主性

如果說老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，那么班主任就是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“輔助者”，所謂輔助者，就是幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)路上的障礙，使得學(xué)生能夠更好、更快的通向成功之路。班主任要想真正起到“輔助者”的作用，就應(yīng)該在管理班級(jí)過程中，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自己的整體綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)管理技能的學(xué)習(xí)，以致制定出更加符合班級(jí)的管理策略，最終減少學(xué)生在學(xué)習(xí)路途中遇到的荊棘，使學(xué)生更快的到達(dá)學(xué)習(xí)頂峰。

傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班規(guī)班紀(jì)的制定很少征求學(xué)生意見，這樣不僅不能使得學(xué)生對(duì)管理方法心服口服，還會(huì)容易使學(xué)生對(duì)班主任的管理方法產(chǎn)生激進(jìn)情緒。因此，為減少其現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的管理氛圍，班主任制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)可以適當(dāng)征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生也參與到班級(jí)管理中來，這樣不僅使得管理方式更具民主性，也能增加學(xué)生對(duì)管理方式的認(rèn)同感。另外，當(dāng)學(xué)生參與管理定制方案中時(shí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)自身的管理能力，還能提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高自身整體學(xué)習(xí)水平［4］。

（二）轉(zhuǎn)變理念，把學(xué)生放置中心

無論是高中班主任管理班級(jí)還是各科老師授課時(shí)，二者都處于中心位置，與當(dāng)下“以人為本”、以“學(xué)生為中心”的理念背道而馳。當(dāng)班主任在管理過程中處于絕對(duì)權(quán)威地位時(shí)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)去表達(dá)自己心中所想，也使得學(xué)生被迫接受班主任的管理，這樣絕對(duì)權(quán)威的管理方式不僅會(huì)給學(xué)生造成一定的心理陰影，還會(huì)影響班主任的管理效果［5］。因此，在當(dāng)下的班級(jí)管理中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己絕對(duì)全權(quán)威的管理地位，讓學(xué)生成為管理中心，不僅符合“以人為本”的教育理念，還能使學(xué)生服從班主任管理。

例如，高中時(shí)期抽煙、喝酒、談戀愛、打架斗毆是學(xué)校明令禁止的，也是絕對(duì)不可違反的，但也是高中生最容易犯的錯(cuò)誤。在實(shí)際的高中學(xué)習(xí)中，會(huì)有少部分的同學(xué)觸犯紀(jì)律，當(dāng)學(xué)生違反上述紀(jì)律時(shí)，不僅要接受校方的處罰，還要接受本班級(jí)的管理。因此，當(dāng)班級(jí)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí)，首先要做的不是如何去處罰學(xué)生，而是要站在學(xué)生的角度去思考，考慮學(xué)生犯錯(cuò)誤的初衷是什么；接著，老師可以征求班級(jí)大部分學(xué)生的意見，最終決定如何處置犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣不僅能使學(xué)生欣然接受處罰，也會(huì)為班級(jí)同學(xué)起到警示作用；不僅符合人本管理的基本理念，還能提高班級(jí)管理效果。

（三）實(shí)行個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人本管理中主張根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力實(shí)施個(gè)性教育，從而使每個(gè)學(xué)生都能全面健康發(fā)展。因此，班主任在管理過程中不能夠以“以偏概全”的方式進(jìn)行班級(jí)管理，而是需要根據(jù)學(xué)生自身具有的差異化而進(jìn)行管理。另外，步入高中的學(xué)生正值進(jìn)入青春期，心理比較敏感、情緒波動(dòng)較大、希望得到別人的理解和關(guān)心，如若班主任不實(shí)行個(gè)性化教育，而是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)行管理，不僅不會(huì)減少班級(jí)學(xué)生違反紀(jì)律的頻次，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)班主任管理產(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍越來越差。

因此，在日常的班級(jí)管理中，班主任要善于捕捉到學(xué)生的心理情緒，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行人文化管理［6］。例如，在日常的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任則需要耐心的引導(dǎo)和教育，給學(xué)生機(jī)會(huì)重新來過，而不是一味的批評(píng)和責(zé)怪。同時(shí)，班主任也要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高中班主任管理過程中只有實(shí)行個(gè)性化教育，才能統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)全體學(xué)生不斷發(fā)展。

（四）營(yíng)造和諧的人本管理氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生只有在良好的班級(jí)管理中才會(huì)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情，還能提高班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。因此，在高中班主任日常管理中，要營(yíng)造以學(xué)生為中心的人本管理氛圍，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

為營(yíng)造和諧的、以學(xué)生為中心的人本管理氛圍，需要老師摒棄傳統(tǒng)沒有目標(biāo)的管理理念，用明確的管理目標(biāo)取而代之。而后，老師應(yīng)把眼光從學(xué)生的考勤、衛(wèi)生等行為規(guī)范方面轉(zhuǎn)移到如何營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍上［7］。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)班主任應(yīng)從班風(fēng)出發(fā)，只有一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)足夠優(yōu)秀，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，班主任也應(yīng)在日常班級(jí)活動(dòng)中與學(xué)生處在平等地位，這樣不僅會(huì)減少學(xué)生跟班主任相處時(shí)的壓力，也會(huì)給班主任、學(xué)生間構(gòu)建良好的溝通橋梁，進(jìn)而使得學(xué)生理解班主任的良苦用心，班主任理解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)高中班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)采用人文化管理方式，以“以人為本”的指導(dǎo)思想展開管理工作。實(shí)施人文管理不僅能減少傳統(tǒng)高中班主任出現(xiàn)的管理偏差，還能使班主任不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高班級(jí)管理能力，從而滿足學(xué)生間的個(gè)性化需求，同時(shí)也能為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。