學(xué)生在賞識中改變

曹書通

去年秋季，我任六年級語文課。工作之余，喜歡寫些小文章，于是與學(xué)生的第一次親密接觸，也從一節(jié)作文課開始。

幾十個(gè)學(xué)生把作文交上來，我先粗略看了一遍，說實(shí)話，大多數(shù)學(xué)生寫得不怎么樣。不過有個(gè)學(xué)生叫崔永生，他寫的一篇《秋游野三坡》卻讓我愛不釋手，字跡雖潦草，但文筆非常棒，以至于我一連讀了好幾遍。真沒想到，班里還有這樣一位“文章妙手”。我當(dāng)即決定，把這篇作文當(dāng)成范例，讓崔永生自己朗讀給全班聽。

一聽說崔永生要朗讀自己的作文，班里立刻炸開了鍋，有個(gè)活潑的女生情不自禁叫了起來：“天呀！讓崔永生讀作文？”沒念幾句，又有人開始高聲叫嚷：“抄的，抄的！老師，崔永生肯定是抄的，他不可能寫出這樣的作文。”

我突然意識到，平時(shí)崔永生成績肯定不怎么樣，這篇作文很可能也是抄的，否則，其他學(xué)生情緒不會這樣激烈。事已至此，我該如何收場？

“大家別驚訝，不能這樣小看人。你們說崔永生是抄的，我不信。崔永生，接著念，這作文絕對是你自己寫的，甭聽大家叫嚷！”在我的“高壓政策”之下，幾十個(gè)學(xué)生總算閉上了嘴巴，崔永生則紅著臉念完了“自己”的作文。

隨即，我話鋒一轉(zhuǎn)：“崔永生，為了讓大家相信你的作文能力，你再寫一篇讓大家看看。題目就叫‘校園一角，專寫咱們學(xué)校的景色。這樣的作文沒地方可以抄襲。兩天時(shí)間能不能完成？”此時(shí)，崔永生似乎也意識到我在幫他打掩護(hù)。他鼓起勇氣，高聲喊到：“老師，放心，沒問題。絕不給你丟臉?！?/p>

當(dāng)天下午，我偷偷把崔永生叫到辦公室，給他講類似《校園一角》這類作文該如何寫，比如，應(yīng)抓住幾個(gè)突出的景點(diǎn)，再比如，除景色之外，還應(yīng)寫一些同學(xué)們的活動，校園里最美麗的風(fēng)景應(yīng)該是同學(xué)們的一張張笑臉。

兩天后，崔永生如期完成自己的“大作”，從字跡上就可以看出，這一次他是下了功夫的，文筆雖遠(yuǎn)不如第一篇，但和其他學(xué)生的作文相比，寫得并不差。

于是，我稍做修改后，又把它當(dāng)成范文，叫崔永生再一次當(dāng)堂朗讀。這一次，大家服了，“崔永生還真是個(gè)作文天材”，“沒想到，他也能寫好作文”。從此以后，崔永生則好像變了一個(gè)人，上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)記筆記，每次課后留的作業(yè)都能按時(shí)完成，尤其喜歡上了作文。

幾個(gè)月后，學(xué)校另有安排，我只得依依不舍地離開了六年級這群活潑可愛的學(xué)生?？纱抻郎€是經(jīng)常到我的辦公室，或找我借書，或把自己的作文拿給我看，我們真的成了“忘年交”。

我把這個(gè)件事兒請給同事們聽，大家也非常驚訝：“真邪門啊，你居然能把崔永生改造好！簡直神了。這家伙一向調(diào)皮，以前，他從來不完成作業(yè)，上課不是玩兒，就是睡覺?！蔽腋嬖V他們，要改變一個(gè)學(xué)生，方法很多，賞識教育不失為一種非常有效的選擇。

賞識教育提倡一點(diǎn)：教育以尊重為前提。小學(xué)生雖然年齡較小，還沒有形成自己獨(dú)立的是非觀念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但同樣有自己的人格意識。任何一個(gè)學(xué)生，多多少少，總會有一些不良習(xí)慣或嗜好。學(xué)生出現(xiàn)了某種不良行為，教師千萬不能只從自身的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行批評教育，而不顧學(xué)生的承受能力。即使是批評，也要尊重學(xué)生，給學(xué)生留有“給足的面子”。以崔永生為例，他一貫學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在班里是出了名的“差生”，可他同樣渴望得到別人的尊重與信任。當(dāng)他認(rèn)識到我在有意識地替他說話，維護(hù)他的“面子”時(shí)，他肯定也會想，“老師這樣照顧我的面子，我不能不知好壞，我得爭一口氣，讓其他同學(xué)看看，我崔永生并不比你們差?！币舱菐е@種強(qiáng)烈的自尊心，崔永生才極其認(rèn)真地完成了我布置的另一篇作文。也正是在這種強(qiáng)烈自尊心促使下，才有了他后來的逐漸轉(zhuǎn)變。

賞識教育應(yīng)該是在“賞識中教育”，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要細(xì)心、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就立即鼓勵(lì)，加以強(qiáng)化，使學(xué)生具有“天生我材必有用”的信心。同時(shí)，教師也不能不加區(qū)別的 “賞識”“贊美”，而對學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤視而不見，一味盲目地表揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，要針對具體的事情進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能真正達(dá)到增加學(xué)生自信心的作用。同時(shí)，在表揚(yáng)與鼓勵(lì)的同時(shí)，要創(chuàng)設(shè)各種情境，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)他們的自尊心、上進(jìn)心、自信心。只有正確理解賞識教育，正確應(yīng)用賞識教育，才能幫助每一個(gè)學(xué)生開拓出一片屬于自己的燦爛天空。