激活原動力，強化高三化學教學的師生互動

楊丹

摘 要：在高三化學教學過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、分組合作、實驗操作等教學手段，正確引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，養(yǎng)成自主探索、積極主動學習的好習慣。另外，要重視師生合作交流、共同進步的教學方式，使得化學教學達到師生和諧、互動交流的效果。

關(guān)鍵詞：師生互動；自主學習；有效性

一、師生互動

教學過程是教師與學生的共同活動，包括教師的“教”與學生的“學”兩個方面，師生之間要進行有效的配合和互動。課堂教學的師生互動包括心理上和行為上的表現(xiàn)，表現(xiàn)在課堂上師生之間發(fā)生的相互作用、相互影響的方式、過程及結(jié)果。而師生互動是以組織活動形式為前提，并且需要學生進行單獨的思考，得到教師的反饋回應(yīng)。通過有效的師生互動，幫助學生更好地掌握化學知識及完成學習任務(wù)。

二、課堂教學中師生有效互動的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學習興趣

在化學教學過程中，關(guān)于化學基本概念、基本理論知識的教學，需要以學生為主體，教師只需要引導(dǎo)學生進行基本概念、基本理論的學習、歸納及總結(jié)。教師可以以封閉式、探索式問題等形式引導(dǎo)學生對知識進行探索及拓展，從而調(diào)動學生參與的積極性、

主動性。學生通過帶著問題、任務(wù)去學習探索，給予學生學習的主動權(quán)，教師不斷地提出問題，引導(dǎo)學生向著知識的方向前進，同時激發(fā)學生前進的動力。類似于任務(wù)驅(qū)動式教學模式，幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，進而掌握化學知識。教師作為教學過程的引導(dǎo)者、組織者，要充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，不能成為知識的被動接受者或被灌輸者，而應(yīng)成為知識構(gòu)建的主動者。學生在知識探索過程中，教師要努力加強學生對知識的理解和運

用，引導(dǎo)學生不斷地豐富或整合自己的知識內(nèi)容，實現(xiàn)學生對新知識的掌握及運用，達到有效提升教學質(zhì)量，提高學生學習效率等目的。

2.調(diào)控適時適度，保證師生互動的實效性

化學教學過程大部分都是通過實驗教學來完成的。例如，在教學“氫氧化亞鐵的制備”時，可以依照教材內(nèi)容帶領(lǐng)學生進行分析討論，還可以拓展學生的知識面，充分發(fā)揮師生互動的實效性。

在化學教學過程中，教師如何正確引導(dǎo)學生順利完成教學任務(wù)呢？需要看師生互動是否有效，教學內(nèi)容是否順利。教師在教學過程中需要結(jié)合課堂教學資源，適時調(diào)整互動策略，把控課堂的進度，發(fā)揮教師參與者、組織者及引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學生積極參與到學習中來。師生互動的目的是為了幫助學生掌握討論的方法、學習的方式，培養(yǎng)學生對知識的學習運用能力。

3.小組合作學習，拓寬有效互動途徑

在化學教學過程中，關(guān)于環(huán)境保護與綠色化學的教學內(nèi)容，教

師可以組織小組合作學習，將全班學生分為幾個組，每組學生推選出一名小組長，小組內(nèi)的組員進行合作分工，比如，有的查閱資源，有的實地考察，有的實驗研究等。每個小組對自己組研究的成果進行陳述報告，相互之間進行評價及學習。通過生生間的合作交流，使得每一位學生的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，并且促使學生積極參與，分享彼此的學習成果。

課堂中生生互動的影響因素有很多，比如性別、距離及性格等方面的影響。一般情況下，性別相同的比較容易交流，距離比較近的容易合作，互補型性格的學生容易產(chǎn)生互動。受眾多因素的影響，教師需要明確分組的重要性。教師要多考慮小組之間的相互影響，小組內(nèi)成員之間的影響等。不僅可以使組內(nèi)成員進行交流，也可以使小組之間進行成果交流，從而加大學生的交流程度，起到有效互動的最佳效果。

4.調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力

教師教學最根本的目的是培養(yǎng)學生主動學習的意識，只有學生愿意學習，才能實現(xiàn)真正的自主學習。教師可以通過各種教學手段、方法來幫助學生完成學習任務(wù)。而最有力的切入點無非就是調(diào)動學生的好奇心。這就對教師提出了更高的要求，要求教師利用各種教學手段、方法，調(diào)動學生學習的積極性。只有滿足了學生的好奇心及求知欲，才能真正使學生主觀上接受學習。

在化學教學過程中，化學實驗是調(diào)動學生學習興趣的有效途徑，也是化學教學吸引學生自主學習的主要內(nèi)容。但是，由于高三課程壓力比較大，時間比較緊張，大部分化學實驗被迫取消，學生也只能單純地通過觀看教師演示實驗過程進行學習，使得學生對實驗現(xiàn)象沒有真實經(jīng)歷，對現(xiàn)象的產(chǎn)生也印象不深，導(dǎo)致學生掌握知識的能力有所下降。

如果條件允許，要盡量安排實驗課程，幫助學生親身感受實驗的過程，加深對實驗過程的記憶，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握實驗方法、技能，進而提升中學化學教學質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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[2]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析[J].華東師范大學：教育科學版，2014（01）.

編輯 李建軍