試論交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

蔡偉梅

摘 要：長時(shí)間以來，初中英語教學(xué)都處在應(yīng)試教育的壓力之下，老師偏向于詞匯、語法等內(nèi)容的教授，忽略了學(xué)生語言技能、語言知識以及英語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，鮮明顯現(xiàn)出傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端以及滯后性特征。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的漏洞，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力，很大程度上提升了初中學(xué)生英語交際能力水平。闡述了交際教學(xué)法的基本概念和教學(xué)原則，從聽、說、讀、寫四個(gè)層面簡單說明了初中英語應(yīng)用交際教學(xué)法的問題表現(xiàn)，重點(diǎn)探究交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；交際教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

一、闡述交際教學(xué)法的基本概念和教學(xué)原則

1.基本概念

“交際教學(xué)法（Communicative Approach）”，又可以稱為交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是20世紀(jì)60年代英國一位應(yīng)用語言學(xué)家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交際。在我看來，交際教學(xué)法（Communicative Approach）是一種特殊的教學(xué)方法體系，它以社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，鼓動學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)語言、使用語言，也讓學(xué)生在語言交際環(huán)境中體驗(yàn)自己的語言、改正自己語言的錯(cuò)誤之處，最終獲取真正且準(zhǔn)確的語言交際表達(dá)能力。交際教學(xué)法具有一系列特征，其中最鮮明的幾點(diǎn)特征是：重意義、語境化、交際方法靈活多樣、以生為本以及實(shí)踐任務(wù)量大等特點(diǎn)。

2.教學(xué)原則

（1）交際教學(xué)法的語言輸入原則

交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而我國培養(yǎng)語言交際能力的陣地主要是課堂上所進(jìn)行的語言輸入活動，由此可見語言輸入活動的重要性。關(guān)于語言輸入活動的具體內(nèi)容，Krashen曾提出了最佳輸入原則，而這種原則同樣適用于交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的語言輸入原則主要有四種：①可理解性輸入（Comprehensible）②趣味性和/或相關(guān)性輸入（Interesting and/or relevant to the acquire）③語法項(xiàng)目非順序輸入（Not grammatically sequenced）④提供足夠量的輸入（Provided in sufficient quantity）

（2）交際教學(xué)法的語言教學(xué)原則

Keith Morrow關(guān)于交際教學(xué)法提出了5個(gè)原則，分別為：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整體并不是部分的總和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③過程和形式一樣重要（The processes are as important as the forms.）④掌握語言必須實(shí)踐（To learn it，do it.）⑤錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤（Mistakes are not always a mistake.）關(guān)于這五條教學(xué)原則的內(nèi)容就不一一解釋，實(shí)際教學(xué)過程中都將有所體現(xiàn)。

二、四層面簡要說明初中英語應(yīng)用交際教學(xué)法的問題表現(xiàn)

1.聽的層面

不少初中英語老師會借助英語磁帶或者多媒體課件為學(xué)生播放英語錄音，在多次播放錄音后讓學(xué)生復(fù)述自己所提到的具體內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的聽力，但應(yīng)該明白的是，老師在錄音播放和錄音收聽的過程中并沒有向?qū)W生傳輸聽力技巧，也不曾與學(xué)生進(jìn)行多次互動交流，班級學(xué)生也只是理解了聽力文章中的一部分內(nèi)容，并不利于學(xué)生整體理解能力的提升。

2.說的層面

現(xiàn)如今，初中階段各班級的學(xué)生人數(shù)較多，老師不可能實(shí)行一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，所以在訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力時(shí)，要么與英語成績較好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，要么重點(diǎn)關(guān)照學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這種做法一定程度上忽視了中等生的口語面對面訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)校組織舉辦的口語交際活動過少，學(xué)生缺乏真實(shí)充分的口語訓(xùn)練環(huán)境，也就使學(xué)生口語水平無法在短時(shí)間內(nèi)大幅提升。

3.讀的層面

現(xiàn)如今，不少初中英語老師受全社會功利觀念的影響，在英語閱讀教學(xué)中一味趕超進(jìn)度，在教學(xué)中采用“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)手段，沒有留給學(xué)生充分思考、閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗地閱讀文章，了解了文章的大致含義，卻不曾學(xué)習(xí)到其中真實(shí)的精華之處，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平普遍偏低的嚴(yán)峻后果。

4.寫的層面

初中階段學(xué)生的英語寫作常常容易陷入誤區(qū)，學(xué)生片面認(rèn)為英語寫作就是詞匯、句式和語法的硬性組合，所以只重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師講授的詞匯、語法和句型知識，完全忽視老師精細(xì)講授的閱讀篇目，這就造成初中學(xué)生的英語寫作只是流于形式，并不能在寫作中提升自我的交際能力。

三、探究交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.借用物質(zhì)實(shí)體教學(xué)

初中英語老師在應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)，可以借用真實(shí)、看得見的實(shí)物來輔助英語教學(xué)，讓學(xué)生直觀看到和感受到具體實(shí)物，從而在無比真實(shí)的環(huán)境中提高自身的英語交際能力。比如，老師在講授“This is a/an.../There are...”這個(gè)重要句型時(shí)，老師在上課之前先可以準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果，拿出其中一個(gè)并提問學(xué)生“What is this？”學(xué)生答“This is an apple.”老師又指著其他幾個(gè)蘋果問“What are these？”學(xué)生繼續(xù)答“They are apples.”老師可以繼續(xù)問“Do you like apples？”學(xué)生便會回答“Yes，I do/No，I dont.”通過這般借助物質(zhì)實(shí)體教學(xué)的手段，不僅很好地訓(xùn)練了所要講授的英語句型，而且訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境開展英語教學(xué)，也是交際教學(xué)法的一種良好體現(xiàn)，此時(shí)老師便可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的語言環(huán)境，從而教會學(xué)生英語句式的意義和使用方法。比如，老師在講授“too...to...”句式時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)語言環(huán)境：Wang Ying wants to drink a cup of water. I might say to Wang Ying，“The water is too hot to drink.”或者說：Wang Ying wants to move a heavy box. I might say to Wang Ying，“Dont move it. It is too heavy to move.這樣的語言環(huán)境雖說比較簡單，但是老師只要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這個(gè)句型，那么也就達(dá)成了交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的目的。

3.妙用動作體態(tài)教學(xué)

除了以上兩種輔助交際教學(xué)法的有效手段以外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富動態(tài)的形體動作直觀表述英語知識，在活躍英語課堂氣氛的同時(shí)也教會學(xué)生嫻熟使用某一句型或者詞匯，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的印象。比如，老師在講授“I have a cold”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以邀請學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，互相模仿不同病人的不同病癥，通過醫(yī)生與病人之間互問互答的形式以及病人的肢體動作表演，從而讓學(xué)生理解各種病癥的具體癥狀與表現(xiàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

4.引入趣味游戲教學(xué)

初中英語的教學(xué)過程中，英語課堂引入簡單英語游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，老師在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的知識點(diǎn)時(shí)，老師可以選取一些簡單的動詞諸如eat、swim、plan、drink等詞匯制作成卡片，讓學(xué)生自行結(jié)合卡片上的動詞組織一個(gè)小的問答對話，比如“What are you doing？”“You are swimming.”這樣簡單的對話，讓學(xué)生在簡單游戲的過程中熟練掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。與此同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用1think... Im sure that... I dont agree with you...等句型，真正實(shí)現(xiàn)英語交際的目的。

5.強(qiáng)化情景反應(yīng)訓(xùn)練

除了以上四點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用以外，老師還需結(jié)合學(xué)生平日所學(xué)增設(shè)一些情景反應(yīng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。就拿“Today is Saturday”一節(jié)內(nèi)容來說，老師可以以其基準(zhǔn)進(jìn)行即景反應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力應(yīng)對答案。長此以往的話，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱度會愈來愈高，英語交際能力也會逐步提升。

總的來說，于初中英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的意義重大，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)英語語言技能缺失的漏洞，對于提高學(xué)生英語口語交際能力和語言運(yùn)用能力均起到了積極作用。但應(yīng)該注意的是，教師要安排多種形式的交際活動來輔助英語課堂交際教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的交際活動內(nèi)容，多層次、多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的實(shí)踐應(yīng)用要領(lǐng)。

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編輯 孫玲娟