農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究

楊富興

摘 要：寄宿生心理健康問(wèn)題，是一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭共同面對(duì)，攜手努力，靈活運(yùn)用心理健康教育的相關(guān)策略，培養(yǎng)寄宿生具有健康的心靈和健全的人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制；心理；健康；研究

隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和寄宿生數(shù)量的逐年增多，尤其是寄宿生中留守兒童人數(shù)的不斷增多，寄宿生心理問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。因此，加強(qiáng)寄宿生心理健康研究是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的重要課題之一。筆者學(xué)校是一所九年一貫農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為破解這一難題，筆者把本校作為基地，承擔(dān)了陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理研究》項(xiàng)目子課題《農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究》工作。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)許多寄宿生都不同程度地存在著一系列心理問(wèn)題，若不及時(shí)采取措施，盡快消除不良心理現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響寄宿生的身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

課題組設(shè)計(jì)了問(wèn)卷表，其中涉及寄宿生心理健康問(wèn)題6個(gè)。目的是了解現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題，研究對(duì)策。并選了3個(gè)寄宿制學(xué)校138名寄宿生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

第一個(gè)問(wèn)題，92%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，8%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明學(xué)校開展法制、青春期教育工作沒有全覆蓋。

第二個(gè)問(wèn)題，69.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，30.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生定期開展健康咨詢、輔導(dǎo)活動(dòng)及建立學(xué)生健康檔案工作力度不夠或流于形式。

第三個(gè)問(wèn)題，74.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，25.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明不少寄宿生在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難、心里想不通的時(shí)候你不想找老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，表明這部分寄宿生存在心理問(wèn)題。

第四個(gè)問(wèn)題，79.7%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，說(shuō)明大部分寄宿生親情依賴性強(qiáng)，20.3%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明這部分寄宿生因長(zhǎng)期親情缺失，已出現(xiàn)心理問(wèn)題。

第五個(gè)問(wèn)題，61.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，38.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明這部分家長(zhǎng)不重視親情交流和子女健康成長(zhǎng)。這也是導(dǎo)致寄宿生的心理問(wèn)題的重要原因。

第六個(gè)問(wèn)題，66.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，33.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明學(xué)校對(duì)配備心理教師和建立心理咨詢室這項(xiàng)工作重視不夠或落實(shí)不到位，知曉率不高。

問(wèn)卷結(jié)果表明：寄宿生確實(shí)存在心理問(wèn)題，學(xué)校普遍存在應(yīng)對(duì)不足、重視不夠等問(wèn)題。

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)走訪、座談、觀察和個(gè)案分析得出：寄宿生心理缺失問(wèn)題，主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、煩惱、抑郁、嫉妒、多疑、傲慢、逆反等消極心理現(xiàn)象。由于缺少親情的關(guān)愛，寄宿生很自然就出現(xiàn)了心理缺失問(wèn)題。不少寄宿生遇問(wèn)題或外來(lái)壓力時(shí)感到無(wú)力解決，無(wú)法應(yīng)對(duì)，而自卑，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。他們往往內(nèi)心空虛、孤獨(dú)，不愿向老師和同學(xué)傾訴心聲，有的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)精力不集中，失眠、情緒低落、耐挫力差、厭學(xué)、甚至輟學(xué)等情況。寄宿生的傲慢、逆反心理，常常表現(xiàn)為目中無(wú)人、不聽教誨、我行我素、撒謊、自暴自棄以及與他人相處采取不合作的對(duì)抗態(tài)度等。

寄宿生行為偏差問(wèn)題，主要表現(xiàn)為自控力差，易沖動(dòng)、任性、急躁、倔強(qiáng)、固執(zhí)、偏激、愛發(fā)脾氣等。由于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督、約束與管理，寄宿生自我約束和自控力差，行為易出現(xiàn)偏差，易養(yǎng)成亂花錢、不守紀(jì)律、說(shuō)臟話、打架、抽煙、喝酒、賭博、偷竊、敲詐等行為。

上述情況表明，寄宿生心理問(wèn)題已不容忽視，迫切需要學(xué)校高度重視，采取措施及時(shí)疏導(dǎo)寄宿生心靈，彌合心理缺失，矯正行為偏差。

二、原因剖析

個(gè)人原因：一方面，寄宿生由于離開了家庭與親人的呵護(hù)，自然也就產(chǎn)生了孤獨(dú)感、自卑感；另一方面，由于自我認(rèn)識(shí)不足，遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不自信的消極心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失自信心。

家庭原因：一方面，大部分寄宿生的父母為了生計(jì)而外出務(wù)工，只好把孩子交給祖輩，致使父母與子女長(zhǎng)期分開，缺少親情交流，因隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度不高，雙休日和節(jié)假日孩子在家時(shí)，他們無(wú)力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，使孩子的身心發(fā)展處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，這是影響寄宿生心理健康的一大主因；另一方面，不少監(jiān)護(hù)人望子成龍心切，經(jīng)常對(duì)孩子嘮叨不停，甚至打罵，責(zé)罰，無(wú)形中使孩子長(zhǎng)期處于高壓之下，心理負(fù)擔(dān)沉重，久而久之便有了厭學(xué)情緒，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。另外，有些監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題。

學(xué)校原因：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只重視抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生心理健康問(wèn)題。有些寄宿生因?yàn)槌煽?jī)差，拉了后腿，而被挖苦，甚至瞧不起。這種歧視使他們?cè)桨l(fā)自卑、逆反、不合群、厭學(xué)、逃學(xué)。

社會(huì)因素：近年來(lái)受就業(yè)壓力增大等因素影響，許多人看到大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，使一些人認(rèn)為讀書無(wú)用，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，因此也或多或少地影響了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.心理咨詢疏導(dǎo)心靈。學(xué)校設(shè)立“心理咨詢室”，安排心理教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助寄宿生解決心理上的困惑。學(xué)校每周固定咨詢時(shí)間，讓心理咨詢老師在心理咨詢室坐等上門咨詢的學(xué)生，提供心理咨詢服務(wù)。學(xué)生也可以通過(guò)電話、書信等方式向心理咨詢老師進(jìn)行心理咨詢。

2.心理輔導(dǎo)矯正心靈。班主任配合心理教師對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的寄宿生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采取個(gè)別談話、電話咨詢、信函咨詢、寫日記、周記等形式了解寄宿生的心理狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)寄宿生走出心理誤區(qū)，建好心理健康檔案，及時(shí)為心理老師提供有關(guān)寄宿生的信息，以便制定對(duì)癥的心理輔導(dǎo)方案，更好地解決寄宿生的心理問(wèn)題。

3.心理健康課啟迪心靈。開設(shè)心理健康教育課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，幫助學(xué)生解開心靈的“疙瘩”。主要針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的心理和行為問(wèn)題通過(guò)心理健康知識(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。例如，請(qǐng)?？漆t(yī)生給學(xué)生進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生知識(shí)專題講座，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的身體、心理變化，并且認(rèn)識(shí)到男女之間的差別，認(rèn)識(shí)到男女同學(xué)交往是很正常的事，但要講原則，要講方式方法。

4.課外實(shí)踐活動(dòng)陶冶心靈。引導(dǎo)寄宿生積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富精神世界，陶冶他們的情操。例如，通過(guò)開展“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”演講會(huì)、“感恩書信”大賽、影評(píng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶祝、歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、書法比賽、國(guó)旗下演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的信念。通過(guò)“我的成長(zhǎng)報(bào)告”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。通過(guò)“我與同學(xué)交往合作”實(shí)踐，培養(yǎng)寄宿生尊重他人、理解他人、寬容待人的品格。通過(guò)參觀訪問(wèn)活動(dòng)，讓寄宿生親身感受到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)生的日新月異的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)能既提高學(xué)生認(rèn)知水平，又能把學(xué)生帶入特定的心理氛圍而受到感染。

5.“親情熱線”溝通心靈。學(xué)校開通“親情熱線”，利用校訊通和親情聊天室等平臺(tái)，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話、視頻溝通心靈。同時(shí)開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系，了解子女各方面情況。開展家校攜手育人活動(dòng)，學(xué)校每年定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。開展“大家訪”活動(dòng)，組織教師到學(xué)生家中了解情況，溝通協(xié)調(diào)，改進(jìn)家長(zhǎng)教育子女的思想觀念、教育方式。要求家長(zhǎng)積極主動(dòng)配合學(xué)校、老師的工作，盡到家庭教育的責(zé)任。

6.特殊關(guān)愛慰藉心靈。（1）管思想。學(xué)校讓老師與寄宿生“接對(duì)子”。幫扶老師給予每個(gè)寄宿生父母般的關(guān)愛，以熱情的話語(yǔ)與他們進(jìn)行溝通和交流，設(shè)法打開他們心靈的窗戶，讓他們無(wú)論遇到什么困難都能主動(dòng)和老師訴說(shuō)。（2）管學(xué)習(xí)。給寄宿生安排晚自習(xí)輔導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施高效課堂，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，引導(dǎo)寄宿生積極參加小組自主、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的，讓同學(xué)之間形成相互關(guān)心相互幫助相互愛護(hù)的良好氛圍。（3）管生活。學(xué)校為寄宿生創(chuàng)造舒心的食宿環(huán)境，配備好宿舍管理員和生活指導(dǎo)老師，落實(shí)好營(yíng)養(yǎng)餐制度、貧困寄宿生“一補(bǔ)”及“資助”政策，飯菜做到營(yíng)養(yǎng)搭配均衡營(yíng)養(yǎng)可口，配好住宿、取暖、洗浴等設(shè)施，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)校如家一般的溫馨、舒適。（4）管身體。做好疾病防控工作，寄宿生患病及時(shí)協(xié)助就醫(yī)，每天放學(xué)課外時(shí)間開展各類體育活動(dòng)。幫扶老師在一定程度上代替他們父母的角色，給寄宿生心靈上更多的情感慰藉和關(guān)愛，有效彌補(bǔ)了親情缺失。

寄宿生心理健康問(wèn)題，是一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭共同面對(duì)，攜手努力，靈活運(yùn)用心理健康教育的相關(guān)策略，讓寄宿生具有健康的心靈和健全的人格。

編輯 韓 曉