淺談略讀課文助學(xué)提示的設(shè)計(jì)

張麗華

摘 要：可以利用閱讀提示、圍繞單元訓(xùn)練點(diǎn)、從拓展實(shí)踐、積累語言等方面設(shè)計(jì)略讀課文的助學(xué)提示。

關(guān)鍵詞：助學(xué)提示；閱讀提示；單元訓(xùn)練點(diǎn)；積累語言；課堂效率

生本課堂的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，時(shí)下我校單元四段的教學(xué)模式倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而學(xué)生借助助學(xué)提示學(xué)習(xí)是融入生本理念下的單元四段式教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，是在進(jìn)行課堂教學(xué)前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好助學(xué)提示就顯得至關(guān)重要。

通過我們對精讀課文、略讀課文、口語交際及主題活動(dòng)課助學(xué)提示的設(shè)計(jì)做了探究與實(shí)踐。下面就略讀課文助學(xué)提示的設(shè)計(jì)談一下自己的淺顯認(rèn)識與想法。

一、利用好閱讀提示來設(shè)計(jì)助學(xué)提示

學(xué)每篇略讀課文之前，我都要先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示，以前我只注重了內(nèi)容上的理解，忽視了方法的運(yùn)用。其實(shí)細(xì)讀這段文字不僅起到由精讀到略讀的過渡，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮閱讀訓(xùn)練、遷移能力的功能。如《全神貫注》一課的閱讀提示：伽利略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是藝術(shù)家羅丹的故事，他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)了怎樣的精神呢？默讀課文，說說課文講了一件什么事，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際說說對課文最后一句話的體會(huì)。這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中（認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不懈努力），又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。所以我就將這一閱讀提示作為本課的助學(xué)提示，學(xué)生自主閱讀、思考。課堂上學(xué)生既整體感知了課文內(nèi)容又鞏固了表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，收到很好的效果。所以抓好閱讀提示，引導(dǎo)生自主學(xué)習(xí)有效提高了課堂效率。

二、圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來設(shè)計(jì)助學(xué)提示

一節(jié)課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的。如果我們老師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定。如四年級下冊第五組的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是通過體會(huì)課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，在《花的勇氣》一課我設(shè)計(jì)了這樣的助學(xué)提示：（1）回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法。（2）從文中找一找作者從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”情感變化的句子讀一讀，思考引起情感變化的原因；再從中選出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會(huì)，并在小組討論與交流。課堂上學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn)。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”“明白了生命的意味是勇氣”。尤其在說說生活中哪些事物體現(xiàn)出勇氣時(shí)，學(xué)生能從5·12大地震中去感受，在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。這樣，一方面通過學(xué)過的課文內(nèi)容加深體會(huì)，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn)，起到良好的效果。

三、從拓展實(shí)踐、積累語言方面設(shè)計(jì)助學(xué)提示

略讀課文一般安排在精讀課文之后或這組課文的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課處延伸的作用。

如學(xué)了第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法閱讀《生命的清單》《生命的立起》從中摘錄自己喜歡的句子，從而進(jìn)行閱讀方法的拓展；如第七組“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)主題，課文從多角度描寫人物品質(zhì)。在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，可聯(lián)系前三篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家到殘疾人、普通人身上感受他們那種執(zhí)著專注、不懈追求的精神，并仿照寫人的方法寫寫讓你敬佩的人，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外，讓表達(dá)方法得到運(yùn)用；在第八組課文《文成公主進(jìn)藏》《漁夫的故事》這些課文后可收集有關(guān)的寓言故事、神話故事或閱讀相關(guān)的歷史故事，讓內(nèi)容得到拓展。

總之，略讀課文與精讀課文的教學(xué)相比對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，要求教師更大膽地放手，讓學(xué)生自讀自悟。但我們教師要明白略讀課文不等同于教學(xué)的簡略，它也是一種不可或缺的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生自學(xué)能力集中的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更是對生本理念教學(xué)中的“不教而教”實(shí)施陣地。助學(xué)提示在其中將起著舉足輕重的作用，好的助學(xué)提示有助于以上目標(biāo)的達(dá)成。明確這點(diǎn)后我們平時(shí)就應(yīng)在助學(xué)提示的設(shè)計(jì)上多下功夫，讓學(xué)生在助學(xué)提示的提示下自主學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

編輯 孫玲娟endprint