初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新分析

田野

摘 要：初中生物是與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)不斷發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，新時(shí)期，隨著教育制度的變革和發(fā)展，人們對(duì)初中生物課堂教學(xué)思路也提出了新的要求，就創(chuàng)新生物課堂教學(xué)思路做出分析，通過(guò)多個(gè)舉措完善生物教學(xué)體系，提高學(xué)生的課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)思路；創(chuàng)新實(shí)踐

隨著教育制度的不斷完善，初中生物學(xué)科也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，初中生物學(xué)科開(kāi)展的目的并不是培養(yǎng)生物學(xué)家和生物研究人員，而是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。但是由于受到語(yǔ)數(shù)外等主科的影響，生物課并未受到學(xué)生和老師的重視，因此，生物課的發(fā)展受到了傳統(tǒng)教育因素的制約，在生物課的教學(xué)過(guò)程中只有不斷地創(chuàng)新思路和實(shí)踐，才能提高生物課堂的教學(xué)效率。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，在初中課程編排上主要以語(yǔ)數(shù)外主科為主，而生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科也沒(méi)有得到老師和學(xué)生的重視，再加之受到學(xué)生硬件設(shè)施的制約，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果也不盡如人意。生物雖然與生活息息相關(guān)，但是就初中生物教材來(lái)說(shuō)，科學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，學(xué)生接受能力低，造成學(xué)生生物課上不夠積極，從而忽視生物課。在學(xué)校方面，學(xué)校生物基礎(chǔ)設(shè)施有限，很多學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備不能滿足教學(xué)教程，因此，生物課的開(kāi)設(shè)很大程度上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在老師方面，他們對(duì)于課程不夠重視，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終以書(shū)本為主，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)思路，因此，在課堂上不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，嚴(yán)重影響了生物課程的上課效率。

隨著教育制度的變革和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，而生物課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更是應(yīng)該得到重視，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到生物課程的學(xué)習(xí)和探討中去，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于生物課的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)思路舉措

1.提高初中生物教師教學(xué)素養(yǎng)

古文有言：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師作為教學(xué)的主體，通過(guò)單一的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解，但是隨著社會(huì)的變革和教育行業(yè)的發(fā)展，新時(shí)期也賦予了教師新的意義和要求，在新的教育環(huán)境下，教師不再是教學(xué)的主體，而應(yīng)該讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕巧?，而教師則是起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，因此，這就要求老師在教學(xué)素養(yǎng)上有更多的提升，老師的一言一行直接影響到眾多的學(xué)生，所以，老師在道德品質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)上都應(yīng)該有更高的要求。

2.推動(dòng)生物課程的開(kāi)放式教育

生物課作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，開(kāi)放式的教學(xué)方式是其必須具備的。所謂開(kāi)放式的教學(xué)方式，就是打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅限于教室、書(shū)本，而學(xué)生接受知識(shí)的方法也是注入式，這樣在很大程度上就影響了學(xué)生上課的積極性和課程的參與性。而通過(guò)開(kāi)放式教育，老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，更能擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

3.注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層教育

一直在提倡因材施教，但是每個(gè)學(xué)生知識(shí)背景不同，智商高低不同，因此，很難實(shí)行因材施教，所以，為了保障每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)可以進(jìn)行分層教育，即根據(jù)成績(jī)將班上學(xué)生分成若干小組，在課堂教學(xué)中對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，能最大限度地提高每個(gè)學(xué)生的自信程度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所訴，我國(guó)教育行業(yè)的創(chuàng)新性改革在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在初中生物課程的教學(xué)思路上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，為教育的變革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)[J].科學(xué)文匯，2011.

編輯 王團(tuán)蘭