高中語文修辭知識教學的問題及其對策

孫堯

摘 要：修辭作為高中語文教學中的重要組成部分，在學生的基礎(chǔ)知識學習、寫作以及言語交際等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。縱觀當前高中語文教學，在修辭知識板塊的教學的方式過于死板、單一，缺乏活力，整體教學情況并不樂觀。大部分學校限于江蘇省高考考試說明中的要求，僅僅在語用題中對準確、生動、鮮明、簡明、連貫、得體這幾個方面進行訓練，而缺乏有效和具體的操作方略。結(jié)合教學經(jīng)驗，談了高中語文修辭知識教學的現(xiàn)狀，找出相應問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；修辭知識；問題與對策；應試與常態(tài)

根據(jù)我國教育部門頒布的語文新課程標準中的要求，在高中語文修辭知識教學的過程中，可以對學生進行相關(guān)以及必要的修辭知識教學，但不需要進行過于系統(tǒng)的教學，修辭知識教學不必過于集中，而是作為輔助學生閱讀教學的工具，是為了幫助學生更好地理解課文?；谶@樣的要求，高中語文修辭知識一定要講，只是不需要講的過于繁瑣，學生也有必要掌握諸如比喻、擬人、夸張、排比等比較常見的幾種修辭方式。

一、高中語文修辭知識教學的問題

總的來說，當前高中語文修辭知識教學主要集中在對消極修辭和積極修辭的分析與解讀上，旨在幫助學生更好地理解與合理運用語文修辭知識，提高對文章的理解能力和寫作能力。結(jié)合高考命題的趨勢，高中階段的消極修辭主要包括改變句式、詞語選擇以及病句的辨析與表達等方面，而積極修辭教學主要是對常見修辭格的講解。基于這樣兩種修辭方式，又因為新課標要求，語文教師在修辭知識教學的過程中，不要過于繁瑣，因此，很多高中語文教師很難把握“度”，致使修辭知識教學存在以下問題。

1.高中語文的修辭知識教學內(nèi)容過于單一、乏味

語文教師過于重視對修辭格的講述，停留在如何讓學生辨認修辭格上的時間過多，忽視了語言中存在的修辭現(xiàn)象，將修辭教學和修辭格混為一談。要知道，高中語文修辭知識教學的最終目的是為了提高學生的語言交際能力，是為了用于言語交際，而不僅僅是為了高考，學以致用才是教育的王道。僅僅將修辭教學等同于考試，這樣的教學方式和教學內(nèi)容，不能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需要的人才，還會降低語文知識的趣味性，打擊學生學習語文知識的積極性和主動性。

2.在修辭知識的教學方式上過于程式化

縱觀當前一線的高中語文教師，在修辭知識的教學上也是按照從定義入手，舉例分析，讓學生做練習試題。這樣的修辭知識教學過于程式化，將生動的語言知識變成通過做題了解，概念先行，先把基礎(chǔ)的概念融入學生的大腦，然后通過做題鞏固學生腦海中的修辭概念，這樣的教學方式缺乏趣味性，學生的掌握效果也不理想，在這里筆者并不提倡。當前高中語文教學應該提倡常態(tài)教育，打破應試教育的禁錮，提倡素質(zhì)教育，為學生著想，普惠于人。

二、提高高中語文修辭知識教學質(zhì)量的對策

1.樹立修辭意識

在當前的高中語文修辭知識的教學過程中，語文教師的教學內(nèi)容包括常見的幾種修辭格，包括句式的變換、語句與語句之間的連貫。但是僅僅講述這些知識顯然是不夠的，還需要從文章具體的語境以及文章風格和文體結(jié)構(gòu)等方面進行教學。即使高中語文教師在教學過程中，不可能按照所有這些知識點，系統(tǒng)化地進行教學，但也要樹立一個全面的修辭教學意識，斷章殘片式的教學很難提高高中生的理解能力和語言表達能力。

2.樹立正確的修辭觀念

部分高中語文教師本身對于修辭知識就缺乏科學的清晰的認識，課堂教學也是將教學內(nèi)容限制在常見的修辭格上面，教學方式單一缺乏活力，語文修辭知識教學并不能生活化。學生方面對于修辭的理解也比較狹窄，只會做題，并不能在語言交際的過程中學以致用，更甚的是學生在學會修辭的皮毛之后，在寫作中亂用，導致文章華而不實，毫無思想可言。因此，當前高中語文修辭知識教學應該樹立正確的修辭觀念，避免片面，并非樸實的語言就毫無感情，并非通篇的修辭就是陽春白雪。修辭教學不能將修辭格引向極端，不能僅僅追求辭藻華麗。要樹立正確的修辭觀念，任何修辭方式的運用都要建立在得體、情感充實的原則下，不得濫用，堆砌辭藻。

3.修辭教學要分項進行

在高中語文修辭知識教學的過程中，語文教師最好分項進行。當前高中階段的各類修辭知識并沒有形成一個完整的體系，不夠系統(tǒng)化，而新課標也不建議語文教師花費太多的時間將其系統(tǒng)化。但是這并不意味著語文教師在教學過程中就可以“亂彈琴”，教師仍然要按照系統(tǒng)化的觀念，從整體出發(fā)，注意教學的系統(tǒng)性。在修辭知識實際的教學中，語文教師可以按照自身教學的具體情況，靈活分配教學時間，分項進行，根據(jù)學生接受情況，層層推進。比如，可以按照詞語的鍛煉、修辭格學習、修辭手法分類練習的順序進行教學。

除此之外，語文教師還要培養(yǎng)學生學習修辭知識的興趣，積極開發(fā)語文修辭資源，要知道語文無處不在，修辭更是如此，當前各種文化之間相互交織，皆是語文教師可以利用的教學資源。

在高中語文修辭教學的過程中，語文教師要樹立全局意識，從整體出發(fā)，分項教學，根據(jù)學生的接受情況層層推進，豐富修辭教學方式和方法，克服以往程式化的教學理念，用新課程標準武裝自己的大腦。此外，語文教師要始終明白，學習的最終目的是為了學以致用，是為了提高學生的語言交際能力，提高學生的文化素質(zhì)，而考試只是檢測教學質(zhì)量的工具而已，不可厚此薄彼。

參考文獻：

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編輯 王團蘭