淺析初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

孫立軍　仉元杰

摘 要：由于初中歷史教材內(nèi)容里有許多繁雜、不好闡明的歷史知識(shí)點(diǎn)，只憑借老師單一的言語分析是難以奏效的。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供了契機(jī)，兩者的有機(jī)結(jié)合，有效地填補(bǔ)了以往教學(xué)的缺陷，使學(xué)生獲得更形象、更直觀的歷史知識(shí)。分析了信息技術(shù)與初中歷史科目有機(jī)結(jié)合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；結(jié)合

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

興趣是學(xué)好歷史科目的前提。在初中的歷史授課中，唯有創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與歷史科目的有機(jī)結(jié)合，可以應(yīng)用多媒體功能全部展示出來。采用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興致。例如，在學(xué)習(xí)林則徐“虎門銷煙”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以采用信息技術(shù)播放《鴉片戰(zhàn)爭》電影的相關(guān)情節(jié)。如此，不但可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)沉重的歷史情境，而且使學(xué)生更好地理解在當(dāng)時(shí)情勢(shì)下，林則徐是如何銷煙的。和以前的教學(xué)方法相比較，其效果更加明顯。

二、可以突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)

每當(dāng)學(xué)生遇到歷史知識(shí)重難點(diǎn)問題時(shí)，通常難以自己解決。此時(shí)采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，有益于突破教學(xué)中的重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。并且它可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的過程，使他們的視覺、聽覺有效地得到刺激，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)更透徹地理解，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，甲午中日戰(zhàn)爭的過程是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭最后是日本與清政府簽訂《馬關(guān)條約》，更是讓學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。但是，單靠老師用言語講述戰(zhàn)爭的整個(gè)過程，學(xué)生是難以理解的。要是運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需要了解的戰(zhàn)爭片段并讓其展開思考及研究，那么，學(xué)生則能夠明晰、直觀地看到與日本簽訂不平等條約的場面，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，進(jìn)而對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭這段歷史記憶深刻。并且，憑借課件交互功能，能夠突破空間的束縛，動(dòng)態(tài)展示歷史戰(zhàn)爭的全過程。如此，使學(xué)生更好地理解及掌握戰(zhàn)爭的全過程，從而突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)與歷史科目的有機(jī)結(jié)合對(duì)歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)與活力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的根本目的，讓歷史課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合