做一位幸福的歌者

摘 要：個體對于自己是否幸福的主觀感受被稱為主觀幸福感。在教學(xué)實踐中，繁重的教學(xué)任務(wù)讓很多老師有了職業(yè)倦怠，幸福感無從談起。面對工作中的瓶頸期，如何調(diào)整心態(tài)很關(guān)鍵。聽完于永正老師的課，重新開始審視自己。通過記錄于老師的教學(xué)實錄，反思如何做一位幸福的歌者。

關(guān)鍵詞：幸福感；職業(yè)倦??；幸福的歌者

觀特級教師于永正執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》一文（人教版第七冊。作者：肖復(fù)興）

師：上課。

生：老師好。

師：同學(xué)們好，請坐。

師：下面請一位同學(xué)讀題目。（引導(dǎo)學(xué)生誦讀，有親切感）

生：《那片綠綠的爬山虎》。

師：預(yù)習(xí)了嗎？生字都認識嗎？

生：沒有。

師：（臨時得知學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文）那現(xiàn)在開始誦讀課文，邊讀邊圈畫生僻字，請同學(xué)們在黑板上標(biāo)出。

生：欞 楷 曳（黑板標(biāo)出生字）

師：下面考考大家會不會猜，我一看到題目就想大概會寫什么內(nèi)容。

生：可能會寫爬山虎，或?qū)懸粋€故事？

師：我沒想那么多。當(dāng)我讀了一遍課文后，又說了一句話，猜第一個字啊。

生：原來本文不是寫爬山虎的，而是寫一個中學(xué)生的作文被葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)的。

師：再簡練些。（引導(dǎo)學(xué)生）

生：原來本文不是寫爬山虎的，而是寫人的。

師：好，下面讀課文，分別請同學(xué)讀。

生：讀第一段。

師：引導(dǎo)誦讀，最后一句應(yīng)連貫：經(jīng)我的老師推薦，一個在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

師：朗讀第一要正確，再要連貫。再讀一遍。

生（再讀）：經(jīng)我的老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

師：好（鼓勵）就該這么讀。

生：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

師：哦，到目前為止，你是讀得最連貫的，我很欣賞你。

生：一天，語文老師拿著厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙?！笆侨~圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學(xué)到不少東西?！橙胙酆煹氖羌t色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>

師：引導(dǎo)學(xué)生誦讀“一下”，全班齊讀此句。

生：繼續(xù)讀。

師：銅山實驗小學(xué)生讀得真好。

生：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改為《一幅畫像》，……有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本包書紙去掉了呢？……我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

師：此句有些長，再練一遍，一遍一遍地練，哦，越來越好了。

生：這年暑假，葉圣陶先生要請你到他家做客。我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

師：一遍遍引導(dǎo)學(xué)生感受某字某情：做客（體會高興）

讀得真好，獎勵你再讀一遍。

生：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少?！H切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：“大人”讀得好，你能讀一下“把我小小的心融化了嗎？”這句嗎？語氣輕一些。

生：把我小小的心融化了。

師：引導(dǎo)讀“融化”了……后面有人喊你嗎？讀那么快??？（笑聲）

（和同學(xué)關(guān)系親切自然）

師范讀：十五歲的中學(xué)生被接見，讀時聲音輕一些，試一下。

生：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！?/p>

師：回答問題，本文寫了幾件事？你能不能把每件事用一句話說出。不舉手，先思考。你們的朗讀水平我領(lǐng)教了，在沒預(yù)習(xí)的情況下讀得那么好，看看你們能不能給我另一個驚喜，想好的舉手，沒想好的默默思考。我相信每個學(xué)生都會舉手，當(dāng)然不舉手是羞于表達。聽要求：先總后分。共寫了幾件事。

生：三件事。

師：很好，第一件事是什么？

生：葉圣陶給學(xué)生修改作文。

師：掌聲響起，繼續(xù)往下說。

生：葉老請我去他家做客。

師：對嗎？

生：對。

師：掌聲送給她。（此時善于引導(dǎo)學(xué)生敢于舉手表達）

師：當(dāng)我和你們一樣把課文讀懂后，我腦中出現(xiàn)一個問題，什么問題？

生：為何用大量筆墨寫葉老修改作文？

師：猜差不多了，再猜。

生：明明寫人，為何偏偏以爬山虎命名呢？

師：你讀“明明”寫人，為什么偏偏用爬山虎做題目呢？既然寫人，為何要用爬山虎做題目呢？我沒想明白，請大家想。

生：繼續(xù)思考。

師：讀第二段，將寫爬山虎的句子用～～～畫出來。找到后，小聲朗讀，思考：為何用它做題目？讀第一次描寫爬山虎的句子。

生：剛進院里，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。

師：思考眼窗，眼簾，也對啊，眼睛是心靈的窗戶！下面聽我讀，仔細聽我的語氣。（引導(dǎo)學(xué)生讀）

生：剛進院里，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾?！駵厝岬男【`一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。語氣輕，速度緩。

師：很好。思考作者見到這一墻的爬山虎，有什么感覺？

生：一見爬山虎，很涼爽；清爽；心情變了（由天氣煩悶變得平靜了許多）；放松了。

師：作者看到爬山虎，心情迅速激動、興奮。表面寫爬山虎，實寫作者的心情。王國維曾說過“一切景語皆情語”。你看，寫景抒情的。

師：既然一切景語皆情語，哪個詞表達他的這種情感呢？

生：高興、祥和、感動、鼓勵。（掌聲送給他）

師：作者愛寫作，受到葉老的鼓勵，表達自己的信心。看到了，這又是一次借景抒情。

生：讀“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那篇爬山虎總是那么綠著?！?/p>

師：葉老1988年去世，5年后肖復(fù)興寫此文紀念葉老，是為了表達什么情感呢？

生：作者對葉老的敬愛，還有思念之情。（掌聲響起）

師：讀“那片爬山虎總是那么綠著”。

生：葉老永遠活在他心中。

師：站起來，握手，你的回答說到我的心中了。葉老的教導(dǎo)永遠鼓勵他前進，肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》副主編，他沒有辜負葉老的期望。到此為止我們的課已結(jié)束了。送給大家一句話：多讀書，多思考。像葉老對別人負責(zé)、認真；像肖復(fù)興那樣不辜負別人?？梢韵抡n了嗎？

生：不行。

師：那還有什么要問的嗎？

生：我覺得您像爺爺，不像老師，很親切。

我覺得您像幽默的爺爺。

我覺得您也像葉老，很溫和。

師：謝謝你的肯定啊，下課。

課堂實錄結(jié)束。

幸福人人都想擁有，但何為幸福？古語道：以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以知得失。于老師的這節(jié)課讓我感受到了一位普通教師應(yīng)如何在課堂中體會幸福的味道。

本真中的幸福。聽過很多的課，總感覺有意而為之的東西不自然，然而這一瓶頸又是很多教師難以逾越的。于老師的課將語文課堂中最真實的一面呈現(xiàn)出來。在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，更關(guān)注課堂生成性，引導(dǎo)學(xué)生讀題目，體會情感；用自然的范讀，加深學(xué)生對題目的理解。在于老師的引導(dǎo)下學(xué)生一步步體會到“綠綠”所蘊含的情感。作為教師，感受真實課堂的過程便是一種幸福。

嚴謹中的幸福。很多時候我們怕教學(xué)進度完不成，怕知識講不透，經(jīng)常是撿了芝麻，丟了西瓜。于老師的課不留于形式，落實好每一環(huán)節(jié)。在誦讀過程中對學(xué)生步步指導(dǎo)，讓他們體會到自然表達情感的重要性，而非將其當(dāng)作一個環(huán)節(jié)匆忙處理；體會情感時環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生所體會到作者的三種情感：初見爬山虎時的親切，再見爬山虎時的感動以及葉圣陶先生逝世后作者對他深深的懷念。于老師在嚴謹?shù)慕虒W(xué)中感受著學(xué)生獲得豐富情感體驗的幸福。

自信中的幸福。自信的微笑，自信的表達需要多方位地被肯定才會保持得更遠。愛因斯坦說：“一個人把在學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，那才是素質(zhì)。”在課堂中感受學(xué)生的進步，見證他們的成長過程，未嘗不是一種幸福？

觀摩于老師的課，感受返璞歸真課堂的魅力，欣賞大家的風(fēng)采，更堅定了我做一名優(yōu)秀語文教師的決心。做一位幸福的歌者吧，讓我們引領(lǐng)更多的學(xué)生走進經(jīng)典，浸潤人生。

作者簡介：劉羽，女，碩士研究生，寧夏銀川市實驗中學(xué)教師，中教一級。

編輯 謝尾合