高中信息技術(shù)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：信息技術(shù)作為新課標(biāo)體系下高中的一門必修課已經(jīng)實(shí)施多年，作為一線的教師在課堂教學(xué)上面臨的最大問題就是教學(xué)的有效性，即教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得少玩得多、課堂教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)等。如何解決課堂形式化、低效化問題，提升高中信息技術(shù)課堂教與學(xué)的有效性，是信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。以課堂教學(xué)為實(shí)踐基點(diǎn)，從以“學(xué)以致用”為原則，使學(xué)生好學(xué)；巧設(shè)“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、嘗試創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，希望能給廣大的教育工作者一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)以致用

一、問題的提出

作為一名高中的信息技術(shù)教師，其在教學(xué)過程中不得不面對(duì)這樣的難題：教材中理論知識(shí)偏多，缺乏趣味性，學(xué)生進(jìn)入課堂更多的是想到娛樂而并非學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)心希望在課堂中可以通過上網(wǎng)、聊天等放松一下，而這與信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)背道而馳?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中很明確地指出：信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要部分，其目標(biāo)是為了逐步提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。通過信息技術(shù)教學(xué)要使學(xué)生掌握基本信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用等方面的能力。通過學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將信息技術(shù)作為支撐其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有利工具。此外，由于信息技術(shù)需要會(huì)考，為了使新課改順利實(shí)施和提高課堂教學(xué)效率，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入的思考。

二、有效教學(xué)

有效教學(xué)指的是通過訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高并有實(shí)際收獲的教學(xué)過程。通過上述定義可以看出：只要是能夠?qū)W(xué)生發(fā)展有利、能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“有效教學(xué)”?，F(xiàn)在不少的教師存在諸多錯(cuò)誤觀念，如“灌得越多越有效”“秀得越多越有效”，將學(xué)生當(dāng)成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，什么東西都往里面灌，學(xué)生“灌”得越多，越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。還有就是常常盲目追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。這些都與新課改要求背道而馳。

可以看出，有效教學(xué)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這需要我們著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)并挖掘?qū)W生的潛能。新課標(biāo)對(duì)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具有綜合信息處理能力，包括實(shí)踐技能和理論知識(shí)。目前教學(xué)過程中存在的問題是學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)不太感興趣，而對(duì)操作性的內(nèi)容比較熱衷。因此，如何解決學(xué)生重操作輕理論的難題、緩解學(xué)生期望和教學(xué)之間的矛盾，從而提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、解決策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程即為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，只有讓學(xué)生真正對(duì)其產(chǎn)生興趣，才會(huì)激發(fā)其自主探索能力。古今中外許多教育家對(duì)興趣的作用非常重視，我們可以利用這一點(diǎn)通過體驗(yàn)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我在講“元件的概念”時(shí)，這一概念對(duì)Flash應(yīng)用非常重要，但是單純的理論講解對(duì)學(xué)生不會(huì)有很大的吸引力?？紤]到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我便先制作了很多簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫來吸引他們的注意力。學(xué)生看了這些動(dòng)畫之后都很喜歡，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。我便根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)布置了實(shí)踐任務(wù)，以分組合作的形式來制作運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫。學(xué)生各個(gè)小組都感覺非常有趣，積極通過已學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索。然而沒有一個(gè)小組制作成功。這時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生了疑問，為什么老師能做出來我們就不能呢？這時(shí)，我適時(shí)提出了元件的概念并告訴他們?cè)贔lash動(dòng)畫制作過程中的重要性。通過這一過程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，通過剛學(xué)到的知識(shí)均做出了精美的作品。

2.教學(xué)跟實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

知識(shí)與技能的掌握是為了應(yīng)用的，理論的知識(shí)只有和實(shí)際聯(lián)系起來學(xué)生才能真正掌握理論的內(nèi)涵。在高中信息技術(shù)教學(xué)中也是如此，將理論的知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中要注重其實(shí)用性。

比如，高中信息技術(shù)教學(xué)中有一節(jié)課程是“自選圖形”，這只包括一些基本的鼠標(biāo)操作，學(xué)生掌握得非?？?。在書本的課程實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，大多數(shù)只是在那沒有目的地畫畫，并不能讓學(xué)生真正了解“自選圖形”的作用。在此堂課的教學(xué)中，我便下達(dá)了任務(wù)。例如，通過于應(yīng)用自選圖形繪制數(shù)學(xué)幾何中的圖形、物理力學(xué)題目的附圖、組織結(jié)構(gòu)圖等。這些比較有難度的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探索欲，通過完成這些任務(wù)真正學(xué)習(xí)到了自選圖形的應(yīng)用方法。與此同時(shí)，通過練習(xí)還學(xué)習(xí)了其他學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生知道了信息技術(shù)在其他課程中的應(yīng)用，其學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)的過程不僅僅是為了得到一種結(jié)果，它首先是一種思考的過程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者通過收集資源利用自己的思維對(duì)這些資源進(jìn)行加工并重新構(gòu)建的過程。根據(jù)這一理論，教師的職責(zé)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。布魯納曾經(jīng)指出：“人唯有憑借解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法?！睂W(xué)生經(jīng)過這種實(shí)踐的積累過程可以形成一種獨(dú)特的思維方式，通過所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問題，找到問題最有效的解決方式。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，小組成員通過分工協(xié)作來實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體目標(biāo)。各個(gè)小組中的學(xué)生可以將自身學(xué)習(xí)和問題探索過程中的資源、材料甚至問題和班級(jí)其他成員分享。這與我們提倡的有效教學(xué)的觀念非常吻合，學(xué)生通過自主探索式的學(xué)習(xí)，在小組中通過對(duì)話、協(xié)商和討論的形式將問題發(fā)現(xiàn)并解決，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高。

4.課外擴(kuò)展

有效教學(xué)的過程并不是僅僅局限在課堂上，課堂外也需要學(xué)生進(jìn)行積極的思考。美國(guó)教育家杜威說過“教育即生活”，其實(shí)課堂上的許多知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)和積累。伴隨著國(guó)家信息化程度的不斷加深，國(guó)家對(duì)人才的信息素養(yǎng)愈發(fā)重視。在平常教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)去“用”。將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到課外，通過自身親自實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是一個(gè)知識(shí)遷移的過程。

例如，教學(xué)課程中有一節(jié)是“配置臺(tái)式機(jī)”，這節(jié)課我就要求學(xué)生親自到電子城進(jìn)行咨詢并找到最佳配置。這種實(shí)踐活動(dòng)單純的講解不會(huì)給學(xué)生留下多少印象，而通過這種實(shí)踐方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題的解決能力。利用業(yè)余或周末的時(shí)間去電腦城查看電腦配件的品牌和價(jià)格，搜集資料為本小組的配機(jī)方案提供詳細(xì)的參考資料。這種課外自主探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取資源的能力和解決實(shí)際問題的能力。

提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)不斷探索的過程，這對(duì)未來課堂教學(xué)有非常重要的理論和實(shí)踐意義。我們需在課堂教學(xué)有效性方面進(jìn)行各種各樣有意義的嘗試和探索，為提高課堂的教學(xué)效率貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：王華軍，男，漢族，1981年9月10日出生，就職于江蘇省東臺(tái)中學(xué)，中教二級(jí)。

編輯 謝尾合