讓“磨課”為教師的專業(yè)成長(zhǎng)插上翅膀

王小春

摘 要：教師的專業(yè)成長(zhǎng)有兩條途徑：同伴互助+自我反思，在“磨課”中這兩種方式都得到了很好的體現(xiàn)，從“磨課”的內(nèi)涵、“磨課”的方式和途徑等方面闡述了“磨課”對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：磨課；專業(yè)成長(zhǎng)；教師

教師的素養(yǎng)決定了學(xué)校的發(fā)展水平，教師強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)，教師弱，則學(xué)校也弱。要想提高學(xué)校的辦學(xué)水平必先提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)我校曾采取過(guò)青年教師師徒結(jié)對(duì)、舉行教師教學(xué)基本功比賽、校本培訓(xùn)、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等等措施，這些措施對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了一定的作用，但并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。而我校從2012年上半年開(kāi)始的校內(nèi)“磨課“活動(dòng)，通過(guò)三年多的實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)提高我校特別是青年教師的教學(xué)能力起到了催化劑的作用。下面對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、何謂“磨課”

我們平常說(shuō)的“磨課”是指一個(gè)教學(xué)集體（通常為一所學(xué)校的一個(gè)學(xué)科的教研組，也可以是幾所學(xué)校同一學(xué)科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學(xué)問(wèn)題，在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)該教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)、探討與實(shí)踐的過(guò)程。但是我這里所說(shuō)的此“磨課”非彼“磨課”，我這里所講的“磨課”不僅包含了上面的意義，即同一教研組內(nèi)的老師對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的打磨，同時(shí)還包含同一教研組內(nèi)的教師對(duì)同學(xué)科的某一位教師的教學(xué)行為進(jìn)行的持續(xù)的反復(fù)的打磨。

我校共有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科、理科和體藝六個(gè)教研組，“磨課”就是每學(xué)期每個(gè)教研組確定一名35歲以下的青年教師作為磨課對(duì)象，教研組用一個(gè)月四周的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)，簡(jiǎn)稱為“磨課”。

每名參加“磨課”的教師都需要經(jīng)歷以下過(guò)程：第一周：組內(nèi)說(shuō)課—組內(nèi)其他教師提出改進(jìn)意見(jiàn)—教師改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)—教師上課（組內(nèi)老師聽(tīng)課）—同組內(nèi)老師評(píng)課、議課—教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)—教師換一個(gè)班再上課—同組內(nèi)老師評(píng)課、議課—教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)—教師換一個(gè)班再上課……如此反復(fù)，一堂課老師最少上四遍（我校每個(gè)年級(jí)共四個(gè)教學(xué)班）。

第二周為磨課教師的自我反思。即磨課教師對(duì)自己第一周的課進(jìn)行細(xì)致的剖析，反思自己在授課中存在的問(wèn)題，對(duì)同組內(nèi)教師所提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行認(rèn)真的思考，確定改進(jìn)的方向。

第三、四周再重復(fù)第一、二周的過(guò)程。

二、“磨課”磨什么

“磨課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在聽(tīng)課，為了達(dá)到“磨課”的效果，我們要求教研組的教師在聽(tīng)課時(shí)要有目的地觀課、議課，聽(tīng)課教師分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄，重點(diǎn)做好以下幾方面的考察。

1.教師方面

主要是教學(xué)基本功如教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確精練、生動(dòng)形象并具有啟發(fā)性；教師提問(wèn)是否能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，目的性是否明確；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否具有激勵(lì)性；教師的教學(xué)智慧是否足夠得以體現(xiàn)。

2.學(xué)生方面

學(xué)生參與課堂氣氛是否熱烈，是否樂(lè)于思考、討論、思辨。學(xué)生發(fā)言時(shí)思維是否活躍，能否注重傾聽(tīng)，語(yǔ)言是否流暢清晰。學(xué)生朗讀是否聲音洪亮，聲情并茂。學(xué)生合作時(shí)分工是否明確，具有合作和探究意識(shí)等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)思路是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性；教學(xué)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了，啟發(fā)是否到位、得當(dāng)；教學(xué)策略是否多樣，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)、獨(dú)創(chuàng)并富有藝術(shù)；作業(yè)布置是否合理、有梯度并有所創(chuàng)新等。

三、“磨課”的成效

自“磨課”方案實(shí)施以來(lái)，我校已有34位教師參與了磨課。據(jù)教研組長(zhǎng)反映和我們的聽(tīng)課感受，磨課對(duì)青年教師的成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。老師們?cè)谏系谝还?jié)課時(shí)，存在的問(wèn)題普遍都很多，經(jīng)過(guò)同組內(nèi)教師的觀課、評(píng)課和議課，教師再上第二次時(shí)，就有了明顯的進(jìn)步，到上第三、四節(jié)課時(shí)，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)跟原來(lái)相比就有了天壤之別。凡經(jīng)歷過(guò)磨課的教師，其教態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)提問(wèn)等等都得到了不同程度的提升。無(wú)論是教態(tài)、語(yǔ)言、課堂節(jié)奏、提問(wèn)技巧還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)都讓人耳目一新，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)跟當(dāng)前新課程的理念標(biāo)準(zhǔn)比較吻合，從教師們的身上都明顯地體現(xiàn)了磨課的成效。也正因?yàn)槟フn該老師在參加骨干教師評(píng)選和今年的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中脫穎而出，上課成績(jī)?cè)谄瑓^(qū)名列前茅。

人沒(méi)有天生的完美，只有在磨礪中才能日臻完善。誠(chéng)然對(duì)參與“磨課”的老師來(lái)說(shuō)，“磨課”的過(guò)程是一種痛苦的煎熬。持續(xù)一個(gè)月反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，不僅身體很累，同時(shí)在“磨課”的過(guò)程中還要有勇氣面對(duì)來(lái)自各方面對(duì)自己的否定。自己本來(lái)信心滿滿的一節(jié)課卻在大家的評(píng)議中變得面目全非，甚至體無(wú)完膚，這確實(shí)需要很大的勇氣，但是“磨課”的魅力便在于此，只有經(jīng)過(guò)一次次的破繭，最終才能成蝶。只有經(jīng)受住這個(gè)痛苦，才能享受到鳳凰涅槃后的愉悅，才能見(jiàn)到風(fēng)雨后的彩虹，才能為自己的專業(yè)成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

注：本文系“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GGHB[2014]SYX11）研究成果”。

編輯 馬燕萍