談建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)理論在初中化學(xué)課堂實際教學(xué)中的踐行

陸信芳

摘 要：在初中化學(xué)的教學(xué)中，有大量的科學(xué)實驗，這些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生了解化學(xué)、愛上化學(xué)。建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)理論對于初中化學(xué)課堂教學(xué)有著十分重要的意義，因而如何在初中化學(xué)課堂上更好地踐行建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)理論成為初中化學(xué)教學(xué)深化改革的重點。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)理論；初中化學(xué)；課堂實際教學(xué)

一、初中化學(xué)課堂實踐教學(xué)的不足

1.課堂上教師與學(xué)生之間彼此孤立

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生與教師相互配合、相互促進(jìn)的過程，但是現(xiàn)如今，在大多數(shù)的初中化學(xué)課堂實踐教學(xué)中，課堂往往是教師的“舞臺”，學(xué)生只是簡單地聽著教師的“臺詞”，欣賞著教師的“獨角戲”，完全不能參與到課堂中。這樣長期下來，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，破壞了學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生無法樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彼此孤立

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組討論過程中不斷提出問題，解決問題，幫助學(xué)生加深對知識的理解，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但教師往往出于學(xué)時不夠、擾亂課堂秩序等考慮，否定學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彼此孤立，學(xué)習(xí)效率不能提高。

二、用建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)理論優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)

1.學(xué)生回歸到課堂的主體

只有讓學(xué)生真正成為課堂的主體才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。在初中化學(xué)的課堂中，應(yīng)該多讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，也可以選擇一些適當(dāng)?shù)恼n題，嘗試讓學(xué)生講課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的動腦能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的拓展。教師可以在講述知識點的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，傳授給學(xué)生知識。

3.加強學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了平臺，而且可以增進(jìn)學(xué)生間的感情。在具體的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采取小組討論的方法，進(jìn)行知識的探討，也可以讓學(xué)生兩兩分組，彼此督促學(xué)習(xí)，檢查化學(xué)公式的記憶等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

應(yīng)提倡用建構(gòu)主義協(xié)作學(xué)習(xí)理論優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生回歸到課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂中；加強學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

袁帥.初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實踐研究[D].延邊大學(xué)，2014.

編輯 馬燕萍