高職校企合作專業(yè)數(shù)據(jù)通信課程項目化教學(xué)模式研究

羅瑤瑤

摘要：數(shù)據(jù)通信作為高職院校網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，掌握數(shù)據(jù)通信的理論原理和實操技術(shù)對高職校企合作網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的學(xué)生更為重要。本文通過剖析數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了當(dāng)前數(shù)據(jù)通信教學(xué)模式存在的不足，將項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比，提出了數(shù)據(jù)通信項目化教學(xué)的方案、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計以及創(chuàng)新考核形式。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)通信；項目化教學(xué)；教學(xué)改革；考核形式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0155-02

隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的專業(yè)知識逐漸相互融合，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信已成為社會每個領(lǐng)域都不可或缺的技術(shù)。高職院校校企合作網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)，其應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)，在理論知識的基礎(chǔ)上，更需要有熟練的操作能力和運(yùn)用能力，為此各專業(yè)人才培養(yǎng)方案既要適應(yīng)市場需要，又必須結(jié)合學(xué)院實際情況，還要遵循國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。為了符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，為了適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新形勢，為了推進(jìn)高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)教學(xué)組織方式創(chuàng)新，培養(yǎng)熟練掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)營管理、規(guī)劃及設(shè)計的復(fù)合型人才，廣大教育工作者都面臨著教學(xué)改革的問題。

1 高職院校數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)通信是作為研究數(shù)據(jù)傳輸、交換、處理等功能的通信技術(shù)，是高職院校網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的核心課程。在校企合作的前提下，網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)數(shù)據(jù)通信課程是以高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依托，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心，為社會輸送網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備維護(hù)管理類崗位的人才需求而設(shè)置的課程。它在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，因此掌握數(shù)據(jù)通信的理論原理和實操技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的學(xué)生尤為重要。

數(shù)據(jù)通信本身的科學(xué)性、技術(shù)性、應(yīng)用性都決定了課程教學(xué)的特點(diǎn)——理論知識學(xué)習(xí)與實操技能訓(xùn)練并重。學(xué)生只有真正掌握了一定基礎(chǔ)的理論知識，熟練了相關(guān)操作，才能符合社會的需求。然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些不足。首先，教學(xué)目標(biāo)過于一體化。以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作中興網(wǎng)絡(luò)通信學(xué)院為例，數(shù)據(jù)通信作為該學(xué)院專業(yè)的核心課程，為通信技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多個專業(yè)的后續(xù)核心課程奠定了基礎(chǔ)，但不同專業(yè)開設(shè)的后續(xù)課程不同，所以課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。然而一體化的教學(xué)目標(biāo)定位忽視了各專業(yè)的知識需求，對于學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的制約，不利于培養(yǎng)社會急需的人才。其次，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分離。數(shù)據(jù)通信課程目前的教學(xué)方式基本采用理論與實操分開教學(xué)，理論知識依托PPT演示教學(xué)，學(xué)生聽課記筆記，雖然直觀，但是授課信息量大，且單純以老師為主體，學(xué)生被動接受知識，主動參與和親身實踐的機(jī)會比較少，實操訓(xùn)練雖能讓所有學(xué)生練習(xí)但難免會與理論知識脫節(jié)，與高等職業(yè)教育注重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不符。第三，考核方式單一。數(shù)據(jù)通信的考試采用期末筆試的方法，“一考定終身”的傳統(tǒng)考核形式，只考查理論，忽略了實操技能的檢驗，不利于考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，反而為平時不努力的學(xué)生提供了期末突擊的機(jī)會，降低了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于這種“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不符合當(dāng)前高等職業(yè)教育的要求。

2 《數(shù)據(jù)通信》項目化教學(xué)模式分析

2.1 項目化教學(xué)特點(diǎn)

項目化教學(xué)法能夠較好地將理論教學(xué)與實操訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，同時有效地應(yīng)用于實踐，迅速掌握實操技能。

項目化教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合、編排、優(yōu)化成為若干個具有一定操作性的項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個個項目或工作任務(wù)的教學(xué)模式，通過完成項目或工作任務(wù)獲得理論知識和實操技能的提升。教師在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生也以完成項目為主要目的，通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動地進(jìn)行研討和實操。

1） 項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別（見表1）

從表中可知項目化教學(xué)更適合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交流方式，更有利于校企合作專業(yè)的開展。

2.3 項目化教學(xué)實施方案

1）制定項目化教學(xué)目標(biāo)

高職院校校企合作專業(yè)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依托，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心，項目化教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合社會需求，適應(yīng)社會形勢。因而項目化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到：第一，培養(yǎng)并強(qiáng)化職業(yè)核心能力，通過知識內(nèi)容與工作情境的直接聯(lián)系，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到真實的企業(yè)工作氛圍。第二，實現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換到工作者的角色。第三，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。項目化教學(xué)是以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)展開的教學(xué)，學(xué)生切身參與到項目中與合作者一同完成任務(wù)，良好的溝通交流與合作才能保證整個項目有序地進(jìn)行。第四，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心。項目化教學(xué)模式為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的平臺，整個學(xué)習(xí)過程始終圍繞任務(wù)的探究和解決來展開。每個學(xué)生都是團(tuán)隊的一份子，獨(dú)立完成其中一項任務(wù)，團(tuán)隊自行組織研討，并合作處理工作中出現(xiàn)的問題與困難。在完成項目的過程中，教師要做到因材施教，對不同層次的學(xué)生，給予不同深度的指導(dǎo)，對有不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生提供不同方向的指導(dǎo)。

2）規(guī)劃項目化教學(xué)方案

相對于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課本為中心、以課堂講授為中心的教學(xué)方法，項目化教學(xué)則側(cè)重于以學(xué)生為中心——激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、以項目為中心——強(qiáng)調(diào)師生的互動，以實踐教學(xué)為中心——注重實踐性教學(xué)。根據(jù)以上的教學(xué)思想與設(shè)計思路，筆者對《數(shù)據(jù)通信》課程進(jìn)行了項目化教學(xué)方案設(shè)計，項目詳細(xì)流程見表2，按照項目介紹→學(xué)生分組（一般4人一組）→自主學(xué)習(xí)→項目開展→階段小結(jié)→展示匯報→成果評價的七個流程，在階段性任務(wù)的完成過程中融合了知識技能，并且以團(tuán)隊協(xié)同工作、小組成員相互探討、研究為主要形式。在項目化教學(xué)過程中，由學(xué)生自己對各階段的工作結(jié)果進(jìn)行評判，討論并解決項目工作中出現(xiàn)的問題，通過項目的推進(jìn)，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同表現(xiàn)分析出學(xué)生掌握理論知識與實踐技能的水平，在學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行檢查評分。通過學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)教學(xué)以及小組成員之間的精誠合作與溝通交流，學(xué)生從一開始僅有的簡單知識掌握能力提升到了對項目的整體運(yùn)作能力層面。

3）創(chuàng)新項目化教學(xué)考核形式

《數(shù)據(jù)通信》課程項目化教學(xué)采用了理論學(xué)習(xí)與實操技能并重的模式，基于這種項目化自主學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的期末筆試不足以給予最全面的評價，體現(xiàn)不出學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)效果，因而在實施項目化教學(xué)過程中應(yīng)突破應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新考核形式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)作為考核的重要依據(jù)，將考核形式改革為項目階段考核+期末理論筆試。項目階段考核在內(nèi)容上應(yīng)充分考慮到學(xué)生參與教學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)態(tài)度、查閱運(yùn)用資源的能力、運(yùn)用專業(yè)知識探討分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力、匯報成果的多媒體課件制作能力、團(tuán)隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等多個考查點(diǎn)，采用學(xué)生自我評價、小組成員互評、教師評價及團(tuán)隊整體表現(xiàn)評價等多種視角的考核方式。

3 結(jié)束語

數(shù)據(jù)通信課程實行項目化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將理論與實踐、知識與能力有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生將所學(xué)理論知識與實操技能緊密結(jié)合，解決了實操訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又培養(yǎng)了學(xué)生查閱運(yùn)用資源的能力、運(yùn)用專業(yè)知識分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力、匯報成果的課件制作能力以及團(tuán)隊合作組織協(xié)調(diào)的能力，將之前的以教師、課本、課堂為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生、項目、實踐為中心的模式，注重過程考核，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。項目化教學(xué)在技能型、應(yīng)用型高職院校的教學(xué)中具有較高的推廣價值，但還有待于在實踐中不斷的摸索和積累經(jīng)驗，因此需要對教學(xué)實施過程中存在的諸多問題進(jìn)行細(xì)致的研究，不斷地從理論依據(jù)、知識結(jié)構(gòu)、知識的系統(tǒng)性、教學(xué)評價考核等各方面完善項目化教學(xué)。

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