《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

鄭艷 王倩倩

內(nèi)容摘要：《再別康橋》是人教版高中語文教材必修一的第一單元，與《沁園春·長沙》《雨巷》和《大堰河——我的保姆》共同組成了本套必修教材的開篇單元，也是其中唯一的一個現(xiàn)代新詩單元。通過本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解中國現(xiàn)代新詩的基本特點和表現(xiàn)手法，掌握鑒賞現(xiàn)代新詩的技巧，陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：《再別康橋》 教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計意圖】在人教版高中語文教材中，《再別康橋》出現(xiàn)在必修一的第一單元，與《沁園春·長沙》《雨巷》和《大堰河——我的保姆》共同組成了本套必修教材的開篇單元，也是其中唯一的一個現(xiàn)代新詩單元。通過本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解中國現(xiàn)代新詩的基本特點和表現(xiàn)手法，掌握鑒賞現(xiàn)代新詩的技巧，陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。

【學(xué)情分析】《再別康橋》是高一語文開篇第一單元中的篇目，對于剛剛進入高一的新生來說，在初中已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對現(xiàn)代詩歌的特點已經(jīng)有了大致的了解，但這種了解僅停留在表面。教師要通過本課和本單元的教學(xué)，讓學(xué)生進一步了解現(xiàn)代詩歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法，并系統(tǒng)掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。教師還要讓本課充分發(fā)揮激趣作用，讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的獨特之美：豐富的情感，優(yōu)美的語言，奇妙的想象。讓他們體會到詩歌離我們并不遙遠，它與我們的生活和情感是那么契合，從而讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩歌的巨大魅力，并從此愛上語文。

【設(shè)計特色】

1.以徐志摩的“康橋情結(jié)”為切入點。向?qū)W生介紹徐志摩與康橋的三次不解之緣，讓學(xué)生了解康橋在徐志摩生命中的重要位置，從而使學(xué)生更好體會詩歌的感情。

2.教師“以詩解詩”的課堂語言。教師課堂語言經(jīng)過精心設(shè)計，為學(xué)生營造出詩一般的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在詩歌的柔情中，體會語文之美，詩歌之魅。

【教學(xué)目標】

1.品味語言，分析意象，感受詩歌的意境美。

2.了解詩歌創(chuàng)作背景，體會作者對康橋的贊美與眷戀之情。

3.學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法，了解新月派“三美”的詩歌主張。

【教學(xué)重難點】

1.品味語言，分析意象，感受詩歌的意境美。

2.體會作者對康橋的贊美與眷戀之情。

【教學(xué)方法】

誦讀法 討論法 問答法

【課時安排】：1課時

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)入新課

相信同學(xué)們都不止一次地聽過或吟誦過那句：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！泵慨斅牭剿臅r候，我們腦海里都會浮現(xiàn)出詩人揮手與云彩惜別的場景-----灑脫、飄逸之中又帶著傷感與惆悵。今天就讓我們一起走進《再別康橋》，返回上個世紀，用心去感受那個醉人的康橋之夜……

二.題解

康橋：英國劍橋大學(xué)。

再別：又一次離別。

三.作者簡介

請同學(xué)們說一說你所了解的徐志摩，或者與他相關(guān)的故事。

徐志摩（1897-1931），現(xiàn)代詩人，散文家。浙江海寧人，家境殷實，他的父親是當?shù)厥赘弧Ｐ熘灸κ羌抑械拈L孫獨子，自小就在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，接受良好的教育。

徐志摩18歲的時候，受父母之命，與家世顯赫的張家聯(lián)姻，娶了素未謀面的張幼儀。但是徐志摩并不喜歡她，一直非常排斥她。后來徐志摩先后留學(xué)于美國和英國，研究銀行學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)。在22到24歲期間，他留學(xué)于英國劍橋大學(xué)，這是他一生的轉(zhuǎn)折點，因為在這里，年輕的徐志摩看到了一個充滿理想和自由的新世界，并開始了詩歌創(chuàng)作。不僅如此，他還在這里結(jié)識了才女林徽因，并深深的愛上了她。為了實現(xiàn)自己婚姻和戀愛的自由，不久之后就寫信向張幼儀提出離婚。而林徽因經(jīng)過冷靜的思考，決定放棄，她不告而別，離開了康橋大學(xué)，這段美好的感情就這樣無疾而終。留學(xué)歸國之后，徐志摩和胡適、聞一多等人共同創(chuàng)立新月派詩社，他還先后在北大等多所大學(xué)擔任教授。35歲時，因為飛機事故罹難。

四.徐志摩的康橋情結(jié)

徐志摩一生三次與康橋結(jié)緣。前兩次他分別為康橋創(chuàng)作了《康橋再會罷》和《我所知道的康橋》，1928年，徐志摩第三次來到康橋。11月6日，在歸途的南中國海上，他揮筆寫下了《再別康橋》這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜、充盈夢幻色彩的氛圍，康橋是詩人一生“真愉快”的時光所在。

我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的?。m則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時期。）……說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤，我能忘記那初春的睥賜嗎？---1926年《我所知道的康橋》

五.整體感知

1.教師配樂范讀詩歌，請同學(xué)們說一說這首詩給你怎樣的感受？畫面柔美、靜謐。表達了作者的眷戀和感傷。

2.學(xué)生自由地出聲朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏。如：滿載（zài），似的（shì），長篙（gāo），漫溯（sù）。

3.找同學(xué)朗讀，請其他同學(xué)進行評價。

六.研讀賞析

1.詩中主要描寫了哪些景物，選擇自己最喜歡的進行鑒賞。（先組內(nèi)研討，后全班交流。）

云彩：西天的云彩融入在康橋的畫卷中，定格在作者眼中，此時他不僅是和云彩告別，也是在和這惆悵的黃昏告別，和黃昏時的康橋告別。作者想輕輕的離別，他實在不忍打擾康橋。

金柳：柳樹在夕陽的余暉下變成了金色，而一個女人最美的時刻就是她成為新娘之時，金柳化成神秘而美麗的新娘佇立在康河河畔，與作者遠遠相望。金柳倒影不僅倒映在瀅瀅波動的水面上，更蕩漾在作者的心頭，波動了作者的不舍和感傷。

青荇：青荇隨著水波自由搖擺，盡情享受著康河溫柔的水波和夢境一般的康橋。作者對康橋無限的眷戀，趨使作者情愿化身成一條無名的水草，在清亮的康河中自由自在，永不離開。

水波：作者的夢萌發(fā)于康橋又夭折于康橋，他只能將夢溫柔的揉碎、播撒于康河之中，讓這夢慢慢蕩漾、沉淀。他所尋求的夢也許是對康橋美景的沉醉，也許是對游學(xué)的美好生活的追憶，也許是他當年對林徽因的癡迷和愛戀。

星輝：作者多么想放歌一曲，但他不能放歌。也許他并不想打破康橋的這份寧靜，也或者他的心已經(jīng)沉重得無法放歌，他選擇在靜默之中細細追憶，慢慢品味?？禈虻膶庫o好似是在演奏著一曲無聲的笙簫，而作者心中所有的不舍在無言之中達到了無以復(fù)加的程度。

2.詩中所描寫的景物有什么共同特點，你能體會作者的用意嗎？

首先，從景物本身來看，它們都是具有柔美特征的自然景物。無論是空中的云彩，佇足河畔的金柳，還是愜意的水草和斑斕的星輝，它們都是美和自由的象征，這些景物最能體現(xiàn)徐志摩的情感。徐志摩也曾經(jīng)說過：“康橋的性靈全在一條河上;康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！笨梢娫谧髡哐壑锌岛用赖姆至浚?/p>

再者，從時間上來看，所描寫的正是康橋從黃昏到夜晚這段時光。清晨給人以希望，正午給人以繁盛之感，而唯獨黃昏讓人很容易產(chǎn)生“夕陽無限好，只是近黃昏”的傷感，由黃昏入夜，在斑斕的星輝里，這種離別之境顯得更加神秘而安寧。

3.這些景物組合成怎樣的意境，你能試著用幾個詞語或者一句話來概括一下嗎？

它們共同構(gòu)成了一幅柔美、靜謐的康河離別之境。

4.你認為詩歌表達了作者怎樣的情感？

（1）對康橋熱烈地贊美和永久地眷戀?？禈蚴切熘灸Χ潭桃簧牧咙c，輝煌一生的轉(zhuǎn)折點。在此詩中他極盡贊美之能事，盡顯愛戀之情愫。

（2）對曾經(jīng)美好生活的追憶。這其中包括對愛情在內(nèi)的學(xué)生時代生活的留戀，對青春的回憶，對逝去的美好事物惋惜，人總是充滿懷念的。

5.在充分理解全詩的基礎(chǔ)上，教師進行朗讀指導(dǎo)。

情感基調(diào)——哀婉中帶有灑脫，惆悵中飽含熱烈。

（1）注意特殊詞語和短語，要讀出畫面感。如：輕輕的、夕陽中的新娘、波光里的艷影、蕩漾、油油的、招搖、柔波、甘心、揉碎、沉淀著、漫溯、放歌、沉默、悄悄的。

（2）體現(xiàn)全詩的情感變化，讀出高潮部分。要注意情感的蓄勢與釋放。開頭的灑脫、清新;中間的興奮熱烈;結(jié)尾的哀而不傷。讀出情感的變化，體味詩歌的內(nèi)在節(jié)奏。

6.這首詩歌除了意境美、情感美，它的美還表現(xiàn)在什么地方？（讓學(xué)生了解新月派詩歌的“三美”主張）

1926年聞一多提出了新詩的“三美”主張，即音樂美、繪畫美、建筑美。而徐志摩的這首《再別康格》是踐行聞一多“三美”主張的代表作。

（1）“音樂美”：就音節(jié)而言，錯落有致，朗朗上口，節(jié)內(nèi)押韻。首節(jié)尾節(jié)，節(jié)奏相同，回環(huán)復(fù)沓，構(gòu)成呼應(yīng)。押韻：來—彩，娘—漾，搖—草，簫—橋。

回環(huán)：輕輕的我走了，

正如我輕輕的來;

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

（2）“繪畫美”：給人以視覺上的色彩想象，詩歌的語言多選用帶有色彩的詞語。如：云彩，金柳，青荇，星輝斑斕。強調(diào)詞藻的選擇要秾麗、鮮明，有色彩感;每一句詩都可以形成一個獨立存在的畫面。

（3）“建筑美”：詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。全詩共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行、雙行錯開一格排列，每一行六至八個字，參差變化中見整齊，給人以美感。

七.結(jié)語

徐志摩雖然“輕輕地”離開了康橋，更離開了這個世界，但是，他的詩一直都不曾離開我們。公元2008年7月2日，他的詩歌刻在2噸重的潔白的大理石上，從他的故國運到那片給了他靈感，給了他新生的土地上，并被安放在喚醒他性靈的康河邊----在國王學(xué)院的后庭。大理石碑的正面便形成了兩個參差錯落的平面：上半個平面上刻著：“輕輕的我走了/正如我輕輕的來”;下半個平面刻著：“我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”;落款是“徐志摩《再別康橋》詩句”。

如果年輕多情的詩人地下有知，他應(yīng)該欣慰，因為他自己的詩歌，他那顆愛美、愛自由的心，會在國王學(xué)院的后庭，更會在億萬讀者的心中代代傳誦。

本文系遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度立項課題“新課程理念下中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究”的研究成果。

（作者介紹：鄭艷，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院副教授，研究方向：語文課程與教學(xué)論;王倩倩，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)·語文）