江浙聯(lián)動(dòng)，探尋人才培養(yǎng)新路

吳家宏

雨聲嘩嘩，像是初夏獻(xiàn)給這個(gè)世界的掌聲。而與窗外雨聲輝映的，是“江浙匯”首屆職業(yè)院校校長(zhǎng)論壇浙江現(xiàn)場(chǎng)會(huì)激情昂揚(yáng)的討論聲。日前，由《職業(yè)》雜志社駐江浙辦事處主辦的“江浙匯”職業(yè)院校校長(zhǎng)論壇在浙江省杭州市蕭山區(qū)高級(jí)技工學(xué)校正式啟動(dòng)。本次論壇圍繞“探尋人才培養(yǎng)新路”主題，思考職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。在為期一天半的論壇活動(dòng)中，主辦方邀請(qǐng)了江蘇、浙江兩地40所職業(yè)院校的校長(zhǎng)和老師，還吸引了安徽、江西等地多所職業(yè)院校校長(zhǎng)參與。

職業(yè)院校辦學(xué)的最終目的，就是為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的技術(shù)技能型人才。而先進(jìn)的培養(yǎng)模式恰恰是孕育人才的沃土。因此，通過(guò)校長(zhǎng)的視角，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面解讀人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，從校企合作、技師培養(yǎng)、學(xué)生管理等多個(gè)維度拓寬人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，能夠助力職業(yè)院校順利通過(guò)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展這一“關(guān)卡”。

●觀(guān)點(diǎn)

跳出圈子看職教，做好人才培養(yǎng)定位

關(guān)鍵詞：“三位一體五方向”

做好人才培養(yǎng)定位是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提。作為一所區(qū)級(jí)技工院校，學(xué)校要跳出圈子看職教，再拾自信。一是趨勢(shì)自信，首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”啟動(dòng)儀式上，李克強(qiáng)總理指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。”可見(jiàn)，職業(yè)教育的春天再度來(lái)臨。二是層次自信，學(xué)校正在籌建技師學(xué)院，從某種角度看，技師學(xué)院其實(shí)等同于高職高專(zhuān)，學(xué)校頒發(fā)的技能證書(shū)的含金量越來(lái)越高。三是潛力自信，即學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前途光明，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都已經(jīng)處于“供不應(yīng)求”狀態(tài)。

基于這三大自信，學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)“具有高尚的人格和品格，具有高等學(xué)歷教育支撐的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有高級(jí)工以上的實(shí)際操作水平”的“三位一體”的技能型人才。學(xué)生在一線(xiàn)鍛煉后，可往五個(gè)方向發(fā)展：一是向“高級(jí)工+助工”“技師+工程師”“高級(jí)技師+高級(jí)工程師”的技術(shù)技能型人才方向發(fā)展；二是在基層歷練后從班組長(zhǎng)到工段長(zhǎng)、車(chē)間主任、副總經(jīng)理再到總經(jīng)理方向發(fā)展；三是在銷(xiāo)售和售后崗位歷練后從銷(xiāo)售員到銷(xiāo)售經(jīng)理、地區(qū)經(jīng)理、銷(xiāo)售副總經(jīng)理再到總經(jīng)理方向發(fā)展；四是在基層歷練后向產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方向發(fā)展；五是自己創(chuàng)業(yè)。

——杭州市蕭山區(qū)高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng) 許紅平

人才培養(yǎng)要有企業(yè)元素的全面融入

關(guān)鍵詞：一專(zhuān)業(yè) 一企業(yè) 一世界

校企合作是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的有效路徑。因此，在實(shí)現(xiàn)“學(xué)校追著企業(yè)跑”到“企業(yè)追著學(xué)校跑”的轉(zhuǎn)型后，學(xué)校校企合作的關(guān)鍵在于“選對(duì)郎”。選擇什么企業(yè)？學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是：成熟的、成長(zhǎng)的、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的企業(yè)，比如聯(lián)想陽(yáng)光雨露浙江分公司、杭州知味觀(guān)等。如何實(shí)現(xiàn)緊密合作？學(xué)校的觀(guān)念是“一個(gè)行業(yè)就是一個(gè)世界”，措施是“深耕一個(gè)強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，做透一個(gè)頂級(jí)企業(yè)”。例如，學(xué)校與杭州知味觀(guān)“聯(lián)姻”，形成了以烹飪專(zhuān)業(yè)為核心，輻射電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)英語(yǔ)等多專(zhuān)業(yè)的“集群式”合作；此外，訂單合作不與就業(yè)捆綁，允許學(xué)生自由選擇就業(yè)單位和崗位。怎樣保障合作的優(yōu)越性？學(xué)校以“非對(duì)稱(chēng)性競(jìng)爭(zhēng)”為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)?yōu)質(zhì)崗位為主要合作點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“大師帶徒的品牌效應(yīng)、涉外服務(wù)的高端發(fā)展方向、培養(yǎng)明天的崗位”。

——杭州市中策職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng) 高志剛

專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)本土化“金藍(lán)領(lǐng)”

關(guān)鍵詞：從專(zhuān)業(yè)到獨(dú)立學(xué)院

借三門(mén)灣核電工程建設(shè)的東風(fēng)，三門(mén)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校首開(kāi)浙江省中職學(xué)校先河，設(shè)立核電設(shè)備安裝與維護(hù)專(zhuān)業(yè)，分為核電電工、核電鉗工和核電保安三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

縣級(jí)職業(yè)學(xué)校的生命力、發(fā)展力都倚重于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而只有對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，才能真正培養(yǎng)出本土化的“金藍(lán)領(lǐng)”。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)施專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群工程。目前，學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)中，有85%的專(zhuān)業(yè)緊密對(duì)接三門(mén)縣的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。而核電設(shè)備安裝與維護(hù)專(zhuān)業(yè)正是其中一個(gè)頗有成效的嘗試。

學(xué)校從2012年設(shè)立該專(zhuān)業(yè)至今，已經(jīng)定向培養(yǎng)了一批優(yōu)質(zhì)的核電人才。2015年，學(xué)校多次調(diào)研秦山核電站、三門(mén)灣核電站，了解到全國(guó)目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)掛牌培養(yǎng)核電類(lèi)技能人才的學(xué)院。因此，迎合企業(yè)對(duì)核電類(lèi)技能人才的緊缺需求，學(xué)校開(kāi)始籌建獨(dú)立的核電技師學(xué)院。

——三門(mén)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng) 葉國(guó)輝

“德技雙馨”是人才培養(yǎng)模式的終極追求

關(guān)鍵詞：“四有”人才

中職階段知識(shí)重要，但“沒(méi)那么重要”。在技能培養(yǎng)之外，中職學(xué)校更應(yīng)重視學(xué)生的素養(yǎng)教育。紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心提出了培育“做人有底線(xiàn)、文化有底蘊(yùn)、技能有底功、創(chuàng)業(yè)有底氣”的“四有”職教新人的目標(biāo)。為此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)“道德講堂”，參與“微動(dòng)力”志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生做一名關(guān)心社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的“社會(huì)人”；通過(guò)開(kāi)展“陽(yáng)光男生節(jié)”“優(yōu)雅女生節(jié)”及“魅力嘉年華”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生做一名有人文素養(yǎng)、陽(yáng)光自信的“文化人”；通過(guò)“贏在今日技能大比拼”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用巧手和匠心追求人生的完美和極致，做一名技藝精湛、具有“現(xiàn)代工匠”精神的“職業(yè)人”；建設(shè)“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化園”，為有膽識(shí)、有想法、有闖勁的學(xué)生提供舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生做新時(shí)代的“創(chuàng)業(yè)人”。

——紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心校長(zhǎng) 倪國(guó)興

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育

創(chuàng)新是人類(lèi)的本性，中職生也不例外。為符合現(xiàn)代企業(yè)要求、培養(yǎng)具備創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心幾年前在全國(guó)中職學(xué)校中首創(chuàng)“三創(chuàng)”教育———?jiǎng)?chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)辟了一條以“三創(chuàng)”教育為特色的職教發(fā)展之路。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“三創(chuàng)教育”研究院，與寧波幫博物館合作成立“三創(chuàng)教育”校外基地，聘請(qǐng)擁有500多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利的本土發(fā)明大王陳際軍為創(chuàng)新課導(dǎo)師，在校內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)意源”“創(chuàng)新坊”“創(chuàng)業(yè)谷”等“三創(chuàng)”教育平臺(tái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)不好、技能不精都不可怕，最可怕的是他們喪失創(chuàng)新的思維，因?yàn)檫@是他們的自信來(lái)源和生存依賴(lài)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、《書(shū)法》教學(xué)、“NFTE創(chuàng)業(yè)”“三創(chuàng)素質(zhì)提升與挖掘”等課程來(lái)挖掘?qū)W生“三創(chuàng)”潛能，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)意創(chuàng)新比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。在“三創(chuàng)”教育正能量的作用下，學(xué)校師生近年先后設(shè)計(jì)研制出機(jī)床切削液過(guò)濾器、汽車(chē)專(zhuān)用軸承拉馬器、一字螺絲刀止滑套等，部分作品已在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中使用，獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

——寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng) 莊開(kāi)剛

●互動(dòng)

產(chǎn)學(xué)融合構(gòu)建校企共同體

單春兵（蘇州市吳中高級(jí)技工學(xué)校副校長(zhǎng)）：學(xué)校在校企合作中遇到的瓶頸主要有二：一是冠名班的教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際不能完全統(tǒng)一，即產(chǎn)學(xué)脫離；二是短期的校外生產(chǎn)實(shí)踐仍停留在用工層面，難以達(dá)到理想的頂崗實(shí)習(xí)效果。如何克服這些矛盾？

邵偉軍（杭州技師學(xué)院院長(zhǎng)）：產(chǎn)學(xué)脫離的關(guān)鍵點(diǎn)在于企業(yè)沒(méi)有全程參與人才培養(yǎng)，這就要求學(xué)校在把握產(chǎn)學(xué)結(jié)合主動(dòng)權(quán)的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃校企共定，教學(xué)資源校企共享。我們學(xué)校的做法是校企共建三層級(jí)學(xué)習(xí)工作站：一級(jí)學(xué)習(xí)工作站主要是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，包含部分的實(shí)踐操作，整個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)如同U型，便于學(xué)生開(kāi)展小組合作；二級(jí)學(xué)習(xí)工作站則把企業(yè)的相應(yīng)生產(chǎn)崗位前置到校內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合；三級(jí)學(xué)習(xí)工作站則在產(chǎn)學(xué)一體的基礎(chǔ)上，融入研修服務(wù)。三級(jí)學(xué)習(xí)工作站因?qū)I(yè)而異，以汽修專(zhuān)業(yè)為例，三級(jí)學(xué)習(xí)工作站即校企共建的“汽車(chē)醫(yī)院”，企業(yè)配備專(zhuān)門(mén)的汽車(chē)故障“診斷室”，學(xué)校則配備頂尖的汽車(chē)診斷設(shè)備，并選派4名具有精湛專(zhuān)業(yè)技能、獲得德國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)技術(shù)服務(wù)總監(jiān)證書(shū)的汽車(chē)維修高級(jí)技師擔(dān)任“主治醫(yī)師”，每周定期坐診，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生輪崗擔(dān)任“實(shí)習(xí)醫(yī)生”。

黃桂眾（浙江信息工程學(xué)校校長(zhǎng)）：為破解校外生產(chǎn)實(shí)踐的短板，學(xué)校把校企合作的重心放在校內(nèi)，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和校辦企業(yè)——湖州弘毅科技信息咨詢(xún)服務(wù)有限公司，建設(shè)“弘毅機(jī)電產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”，承接師生團(tuán)隊(duì)的企業(yè)產(chǎn)品委托加工業(yè)務(wù)，從而打造“教學(xué)項(xiàng)目——實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——生產(chǎn)項(xiàng)目”遞進(jìn)式專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課證融通，證崗銜接”的目標(biāo)。這就意味著，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位群能力要求一致，專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程一致，教學(xué)實(shí)施與工作過(guò)程一致，實(shí)踐環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境一致，學(xué)生在“不走出校園，擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)模式中，切實(shí)提升了生產(chǎn)操作技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心能力、職業(yè)能力的“四點(diǎn)共圓，螺旋上升”。

分層分流、專(zhuān)題研修的技師培養(yǎng)模式

蓋超（無(wú)錫技師學(xué)院機(jī)電系副主任）：技師學(xué)院的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、掌握某一職業(yè)的基礎(chǔ)理論，又具有熟練的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能、能進(jìn)行技術(shù)改革和技術(shù)創(chuàng)新的高級(jí)技師。

林偉標(biāo)（寧波技師學(xué)院副院長(zhǎng)）：技術(shù)教育是創(chuàng)造性教育。我們從2001年開(kāi)始嘗試開(kāi)辦技師研修班，定向培養(yǎng)研修型技師。以機(jī)械系為例，學(xué)生進(jìn)入研修班后，全部實(shí)行小班化、導(dǎo)師制的教學(xué)模式。按培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，學(xué)生在52周時(shí)間內(nèi)完成復(fù)核技能、新技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、典型工藝系統(tǒng)五大專(zhuān)題研修。這些專(zhuān)題主要包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控加工中心的編程與操作、典型綜合性零件的加工工藝設(shè)計(jì)與編制，專(zhuān)用工裝量夾具的設(shè)計(jì)、工藝編制和試制等。研修課題部分來(lái)自原有教材，部分來(lái)自企業(yè)。

此外，還對(duì)研修班學(xué)員進(jìn)行分層分流，以6年制為例，學(xué)生入學(xué)第2年進(jìn)行第一次考核分流，“淘汰者”進(jìn)入就業(yè)班；學(xué)生入學(xué)第5年進(jìn)行第二次考核分流，“淘汰者”進(jìn)入高級(jí)工就業(yè)班；學(xué)生入學(xué)第6年進(jìn)行第三次考核分流，“淘汰者”直接就業(yè)。三次考核分流突出考驗(yàn)學(xué)生高新技術(shù)的應(yīng)用、綜合技能和獨(dú)立解決典型生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的能力。順利進(jìn)入最后一年研修班的學(xué)生不僅要進(jìn)行為期一個(gè)月的新技術(shù)研修實(shí)踐，還要成為導(dǎo)師的“助教”，進(jìn)行一學(xué)期的教育實(shí)踐，從兩個(gè)層面提升學(xué)生研與教的能力。

學(xué)生管理要順應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

董琪波（玉山職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）：2009年，學(xué)校開(kāi)始實(shí)行“準(zhǔn)軍事化”封閉式管理。如今學(xué)校封閉式管理已趨成熟，我們希望在此基礎(chǔ)上探索出更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造學(xué)生自主管理的氛圍。

周金（金華技師學(xué)院院長(zhǎng)）：學(xué)生管理要順應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，我們要培養(yǎng)什么樣的人才，就要采用什么樣的管理模式。管理模式的核心特色應(yīng)該是確保內(nèi)心管理和規(guī)范行為之間、智育和德育之間、精英和大眾之間、放權(quán)于學(xué)生和教師引導(dǎo)之間、自我管理和行政干預(yù)之間的配合與平衡。時(shí)代賦予技師學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型、職業(yè)化的高技能人才的使命，就要求學(xué)校在學(xué)生管理中，融入職業(yè)素養(yǎng)，滲透職業(yè)能力。我們的嘗試是，以“規(guī)范、自律”的職業(yè)素養(yǎng)為切入口，以“管理、組織”兩大職業(yè)能力為落腳點(diǎn)，建立五支學(xué)生隊(duì)伍——軍訓(xùn)教導(dǎo)隊(duì)、班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員、護(hù)校隊(duì)、文明督促哨、衛(wèi)生督促哨。不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生開(kāi)展“參與式”管理，還將所謂的“問(wèn)題學(xué)生”容納其中，變堵為疏，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們從被管理者變成管理者，從制度的“反抗者”變?yōu)橹贫鹊摹皥?zhí)行者”。