高中英語Home alone互動課堂構建策略

吳文靜

【摘要】文章根據(jù)教學經驗和探討而論述情境法導入，重視閱讀方法的有效運用，巧妙結合reading后的reading strategy而有效閱讀指導，并通過體驗、表演、續(xù)寫等方式而進行教學，以期打造學生為主體、全面發(fā)展能力的英語課堂教學。

【關鍵詞】高中英語 Reading教學 有效閱讀

Home alone是高中英語的一個重點閱讀篇目，文章以Eric的爸爸、媽媽外出而將兩個孩子Daniel和Eric單獨留在家中，又提前返回家為故事背景的戲劇選讀，旨在培養(yǎng)學生閱讀戲劇的技巧，以及讓學生了解處理家庭矛盾、協(xié)調好家庭成員關系的重要性。當然，reading教學的重心是閱讀能力的提高以及閱讀技巧的形成。筆者對Home alone的教學進行了探討，走出傳統(tǒng)講授法，而通過多樣化的教學活動，以學生為主體，以會學、善思、實踐為主要學生學習方式，以讀寫結合為主要手段而構建多元的互動的精彩課堂。

一、有效導課——促其想讀

Well beginning is half done.成功的導入可以先聲奪人，牢牢吸引學生的注意力和學習欲望。Home alone可以使用情境法導入和談話法導入，從學生的生活實際而引導學生主動參與到閱讀中。

1.情境法導入。青少年成長的困惑問題是普遍問題，尤其是學生和父母之間的代溝問題一直是值得思考的問題，如何構建和諧的家庭氛圍，處理好接聽成員之間的關系問題與學生的生活實際密切相關，因此，Home alone的導讀，可以從日常生活中的家庭矛盾沖突或者日常小事著手，也可以從中國版的《小鬼當家》，以及熱播劇《家有兒女》的精彩視頻，吸引學生的注意力和引發(fā)學生學習的興趣。用多媒體呈現(xiàn)Eric的爸爸、媽媽回到家中看到凌亂不堪的房間，對Daniel大發(fā)雷霆的視頻片段，誘發(fā)學生對閱讀文章的閱讀欲望。

2.談話法導入。在學生們通過情境了解了故事發(fā)生的背景之后，就這個話題而展開自由交流，如以話題What would you do when you at home alone？ Have you ever watched the famous American movie“Home alone？”Have you ever have this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet？ Could you handle all the responsibilities and keep everything clean and safe？等進行free talk.并以What happened to Daniel？而引入新授。

二、用好Reading strategy——促其會讀

要求學生快速瀏覽Reading strategy，體會戲劇和一般閱讀文章的方法的不同，明確戲劇的閱讀方法和技巧：

1.in the form of a dialogue；

2.Read the dialogue aloud；

3.pay attention to the instructures and tips.

三、快速閱讀—把握結構

1.讓學生快速瀏覽課文，找到故事的主人公：Daniel、Eric、Mum and Dad

2.整體上把握文章的結構：

Two acts： （1）Act One.（2）Act Two： Scene One Scene Two

四、研讀課文——把握細節(jié)

1.問題法，促其關注主要信息

What are the two boys doing when their parents come home？

Why do their parents get angry？

What does the room look like？等，這問題顯然在第一部分，引導學生細讀課文，到文章中找到主要信息，如媽媽、爸爸回到家時，兩個孩子在踢足球。爸爸媽媽看到家中的場景而大動肝火，“為什么”的問題，提醒學生從the dog Spot，the money，the room等幾個方面捕捉信息和答案，這樣，培養(yǎng)學生尋找答案的方法。

2.表演法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。戲劇的特點是矛盾沖突，對于reading的閱讀，可以采用以表演促讀的方法，真正凸顯學生動起來。

如讓學生每四人一組，分別扮演Mum、Dad、Eric和Daniel，將最感興趣的部分表演出來，可以要求學生不拘泥于教材，在教材的基礎上想象和拓展，可以豐富人物的語言、動作、心理狀態(tài)等，這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，以及在做中學、學中做。

3.品味課文，走進人物的內心世界。引導學生細讀課文，分析人物形象和內心世界，了解矛盾沖突的發(fā)生發(fā)展過程，從課文中相關的詞語，仔細分析，細加品味。如Dad、Mum提前回家，心里是excited，而回到家，推開門，先是surprised，隨即對兩個兒子而失望disappointed，繼而對孩子們大怒angry。對于兩個孩子來說，看到爸爸媽媽回家先是surprised和frighted，聽到爸爸的呵斥而angry，于是，矛盾激化，發(fā)生沖突。通過這些細節(jié)的分析，一是對細節(jié)的把握，也是對故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡的理順，利于學生從整體上把握故事的概要，更利于學生創(chuàng)造性地給出故事的結尾。

4.續(xù)寫法，實現(xiàn)讀寫結合。Home alone是沒有結尾的故事，那么，要求學生為這篇課文寫ending，既檢查對課文的理解，也給學生想象、思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維能力，以及綜合運用語言的能力，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。

總之，英語閱讀教學是英語教學的重中之重，如何體現(xiàn)閱讀教學的有效性，實現(xiàn)閱讀教學的總體目標，教師們應以新課改理念為準繩，以構建學生會學、樂學、善做的生態(tài)課堂為根本目的，對于reading從情境入手、到興趣的激發(fā)、積極性的調動、活動的開展、問題的提出等，都以學生的發(fā)展為宗旨，那么，精彩紛呈的英語課堂定會綻放無限魅力。

參考文獻：

[1]潘素洪.高中英語閱讀教學中的情境創(chuàng)設[J].教學與管理（中學版），2014.

[2]史云飛.淺析高中英語如何在閱讀教學中提高寫作能力[J].海外英語（上），2014.