改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

【摘要】詞匯教學(xué)直接影響到小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)效果。筆者從重視“讀寫”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、從教學(xué)內(nèi)容特征選策略、重視給予積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、以活動(dòng)為載體，寓教于樂、重視男女生學(xué)習(xí)的差異對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

研究表明，非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯掌握的程度和廣度直接影響其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，詞匯的掌握程度也直接決定著口語(yǔ)對(duì)話的理解程度。由此可見，英語(yǔ)詞匯在信息傳遞中起到關(guān)鍵作用，詞匯教學(xué)效果直接影響小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。英語(yǔ)詞匯教學(xué)不管是在教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方式都與母語(yǔ)存在著巨大的差異，這就注定英語(yǔ)詞匯教學(xué)從開始就需要突破許多障礙。因此，必須采取一定的教學(xué)策略，解決小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的困難，提高教學(xué)效果，從而最大化完成詞匯教學(xué)任務(wù)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)策略：

一、重視“讀寫”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在小學(xué)階段，往往偏重于“聽說(shuō)”而忽略“讀寫”的針對(duì)性教學(xué)，容易使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)出現(xiàn)困難。因此，教學(xué)中要重視“讀寫”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教育專家研究發(fā)現(xiàn)，不管是教師還是學(xué)生對(duì)課文的大聲朗讀都有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。將詞匯教學(xué)與朗讀習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的意識(shí)與習(xí)慣，通過(guò)朗讀和閱讀增加詞匯，無(wú)形中促進(jìn)詞匯教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師首先讓學(xué)生觀察課文或?qū)υ捴械脑~匯，指導(dǎo)學(xué)生常是用拼音法或讀音規(guī)則拼讀所看到的新詞匯，然后創(chuàng)設(shè)情境講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解詞匯或通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，最后通過(guò)朗讀和閱讀讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)一步記憶。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的“寫”主要為詞匯拼寫和詞匯造句兩方面。教師在教學(xué)中首先要將詞匯的“音義”與詞匯拼寫聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)詞匯“意義”進(jìn)行拼寫練習(xí)，最后通過(guò)老師親自示范，形象地將拼寫時(shí)思維過(guò)程以外顯形式表達(dá)出來(lái)，使得詞匯拼寫與讀音規(guī)則教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“音、形、義”的拼寫，提高“授之以漁”的教學(xué)效果。只有“聽、說(shuō)、讀、寫”教學(xué)的全面展開，有計(jì)劃地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)上的困難。

二、從教學(xué)內(nèi)容特征選策略

為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略必須以滿足教學(xué)內(nèi)容的所有特征為前提。很多教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中選擇多媒體呈現(xiàn)策略，以保證詞匯教學(xué)具有直觀性和趣味性。從理論上說(shuō)，詞匯教學(xué)原則的直觀性、趣味性這些非客觀手段能夠給以足夠的保證，而是需要學(xué)生更多的體驗(yàn)；從操作層面上說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是先關(guān)注其直觀性、趣味性，而是根據(jù)內(nèi)容特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，需要更多注意從最基本的“音、形、義”出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)策略。如對(duì)于抽象概念強(qiáng)的詞匯需要采取多聯(lián)想策略、情境策略等角度進(jìn)行呈現(xiàn)；對(duì)于讀音難以掌握的詞匯，要通過(guò)教師反復(fù)呈現(xiàn)發(fā)音或分解音節(jié)以加深學(xué)生的記憶；對(duì)于字形復(fù)雜的詞匯，可以運(yùn)用對(duì)比識(shí)記、分類識(shí)記等對(duì)單詞進(jìn)行分解記憶。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)詞匯的特質(zhì)選取不同的教學(xué)策略，必定會(huì)收到滿意的課堂教學(xué)效果。

三、重視給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

興趣是最好的老師，而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師的言語(yǔ)、舉動(dòng)、神態(tài)都會(huì)影響學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的態(tài)度與行為。因此，給予學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松，安全和信任的課堂氛圍，其次要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度和心理活動(dòng)，再次，要給予學(xué)生一種直接的反饋，讓學(xué)生獲得有效的情感體驗(yàn)。

四、以活動(dòng)為載體，寓教于樂

小學(xué)生注意力往往是比較容易轉(zhuǎn)移，難以集中精神于整個(gè)課堂教學(xué)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)上要追求形式的多樣化，以活動(dòng)為載體，運(yùn)用游戲法，使學(xué)生不斷地參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，也同時(shí)迎合了他們愛玩游戲的天性，使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)反復(fù)呈現(xiàn)的詞匯不產(chǎn)生厭煩情緒。

五、重視男女生學(xué)習(xí)的差異

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要重視小學(xué)男女學(xué)生性別存在的差異而進(jìn)行因材施教，既能進(jìn)行有針對(duì)性的差異教學(xué)，又引導(dǎo)他們從各自特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。如女生在發(fā)音和聽音器官比男生成熟早，具有突出的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，而男生思維能力相對(duì)強(qiáng)，不喜歡外界制定的規(guī)則，詞匯學(xué)習(xí)興趣普遍較女生低。針對(duì)男女生的差別，教師一方面要重視女生在詞匯學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地發(fā)展她們的能力，將這種“聽”“說(shuō)”語(yǔ)言能力延伸到“讀”“寫”中去。另一方面給予男生更多的思考時(shí)間，將男生的思維優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)到閱讀理解中去，從而最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。

詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中并無(wú)章可循。我們需要牢牢將教育教學(xué)規(guī)律與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，采取適時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使得課堂教學(xué)豐富多彩，形式多樣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成求芳.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探究[J].教育教學(xué)論壇.2014 （28）.

作者簡(jiǎn)介：陳平（1975.12-），女，漢族，廣東揭陽(yáng)人，英語(yǔ)小學(xué)高級(jí)教師。