基于任務(wù)導(dǎo)向 提升初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

毛一鳴

【摘要】新課改下，完善學(xué)生各方面的知識(shí)與能力成為了現(xiàn)階段教學(xué)的關(guān)鍵，初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是較為重要的一部分，英語(yǔ)寫作能力也是今后學(xué)習(xí)和工作必須具備的能力。由此，需要強(qiáng)化學(xué)生初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)。結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，具有目標(biāo)性、方向性、成就感，提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。本文從經(jīng)驗(yàn)分享型、信息傳遞型、比較分析型、思維創(chuàng)造型這幾類任務(wù)導(dǎo)向出發(fā)，分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，基于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式和策略。通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)劃、組織與實(shí)踐，強(qiáng)化初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 任務(wù)導(dǎo)向 寫作能力 培養(yǎng)策略

一、經(jīng)驗(yàn)分享型任務(wù)，鼓勵(lì)合作交流

基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，展開契合生活實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)。選取經(jīng)驗(yàn)分享型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)、交流與合作分析，在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，營(yíng)造輕松氛圍，打造快樂(lè)的學(xué)習(xí)殿堂，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)于實(shí)際生活中。經(jīng)驗(yàn)分享型任務(wù)一般是寫人、敘事，通過(guò)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感興趣的事情，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享出發(fā)，循序漸進(jìn)的模仿運(yùn)用已學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型或語(yǔ)法，在模仿訓(xùn)練中，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生方法與能力。

如“Amazing things”這一單元的學(xué)習(xí)完成后，教師布置作文任務(wù)，以“Amazing things”為主題，寫作出一則讓自己震驚的事情，以敘事手法寫作，并說(shuō)明為什么震驚。在任務(wù)布置后，學(xué)生們相互口頭交流，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，之后寫作出讓人震驚、趣味的所見(jiàn)所聞。部分學(xué)生選擇It's surprising to know that sleeping can consume more calories than watching TV.或Spiders、praying mantis、locust will eat the male after mating.或 The oldest goldfish in the world can lived up to 41 years.學(xué)生們將覺(jué)得震驚的趣味故事和事實(shí)寫作出來(lái)，與其他學(xué)生分享交流，展開合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作“My English study plan”，以此為主題，寫作出學(xué)生自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合word learning、grammar Learning、sentence recite、schedule、review plan這幾個(gè)方面展開敘述寫作。通過(guò)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)分享型任務(wù)寫作，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流探討，完善學(xué)生的知識(shí)與技能，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、信息傳遞型任務(wù)，強(qiáng)化縮寫歸納

信息傳遞型任務(wù)指的是教師提供給學(xué)生相關(guān)信息，如給學(xué)生讀一篇文章，給學(xué)生聽(tīng)一段短文，讓學(xué)生記錄下、摘取出重要信息、核心思想等，通過(guò)學(xué)生自主整理、理清條理，歸納中心思想，運(yùn)用改寫、縮寫、擴(kuò)寫或?qū)懽x后感的方式，寫作出英語(yǔ)文章，以此完成信息傳遞型任務(wù)的作文寫作過(guò)程。信息傳遞型任務(wù)蘊(yùn)含了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)思維，學(xué)生先理解課文素材，再經(jīng)過(guò)理解、分析與交流，之后變換方式，將其表達(dá)出來(lái)，以此完成寫作任務(wù)。

如“Teenage problems”這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引入信息傳遞型寫作任務(wù)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫歸納，通過(guò)縮寫課文正文中相關(guān)內(nèi)容，并制定出對(duì)策與建議，完成寫作任務(wù)。展開縮寫Most of their displeasure came form homework，coming from both the family and school.The other pressure came from limited time.They often feel lonely…結(jié)合青少年問(wèn)題，實(shí)施縮寫，并給出建議exercise regularly、reasonable time、improve efficiency、effective communication等。通過(guò)半自由寫作仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和思維發(fā)散能力。又如學(xué)習(xí)“Welcome to Sunshine Town”這一單元的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)改寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抽取出重難點(diǎn)詞句，以“Welcome to my hometown”為主題，展開改寫。選取家鄉(xiāng)的旅游勝地，以及人文特色，家鄉(xiāng)小吃等，站在不同的角度介紹家鄉(xiāng)，并提出倡議。從work hard、keep it clean and tidy、plant more trees and flowers、protect the environment等方面，將自己的家鄉(xiāng)建設(shè)的更美。通過(guò)信息傳遞型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程。

三、比較分析型任務(wù)，展開類比分析

比較分析型任務(wù)就是將兩個(gè)事物、兩類事物進(jìn)行比較分析，相互比較，找出異同點(diǎn)。教師學(xué)生從同一問(wèn)題的不同角度，進(jìn)行比較分析，找出相同與不同的地方，也可以站在不同角度，分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。比較分析型任務(wù)常見(jiàn)事物說(shuō)明、優(yōu)劣勢(shì)寫作方面等，為強(qiáng)化學(xué)生思維能力、辯論能力、知識(shí)推理能力，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的比較分析型寫作任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化觀察能力和思維能力。

如“Good manners”這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“禮貌”展開交流討論，對(duì)比分析哪些行為可取，哪些行為不可取，青少年在成長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該注意什么。教師借助多媒體，給出對(duì)比圖片。Start eating without waiting for other members與wait until everyone is ready、talk with food in your mout、make too much noise while eating or drinking等，針對(duì)這些言行，展開辯論，哪些符合文明行為，哪些不符合，如何改正。之后以“Good manners”為題，寫作文章，建議青少年在日常生活中保持文明與禮貌。又如“Past and present”這一單元，教師設(shè)定比較分析型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫作文章，敘述“Past and present of my hometown”。實(shí)施比較分析型任務(wù)，展開類比分析，提升學(xué)生思維能力。

四、思維創(chuàng)造型任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)新思維

思維創(chuàng)造型任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的仿寫是學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)，基于此，還需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，發(fā)散思維、互助交流、合作分析、深入研究、探索實(shí)踐，契合實(shí)際生活，創(chuàng)新想象與聯(lián)想，寫作出別樹一幟的文章。思維創(chuàng)造型任務(wù)以前三種任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在扎實(shí)掌握了一定知識(shí)與方法后，展開思維創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐，與生活實(shí)際相契合，完善學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“wild animals”這一單元后，教師設(shè)定思維創(chuàng)造型任務(wù)主題“how to protect wild animals？”，以這個(gè)主題，展開關(guān)于野生動(dòng)物的資料收集、思路整理、實(shí)地考查、訪談研究、實(shí)況記錄、方案制定等。學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)模式下，拍攝下相關(guān)照片，以文字和照片結(jié)合的形式，制作成小型關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物的視頻，用以宣傳對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)。并以“How do we protect wild animals”為主題寫作一份手抄報(bào)，理清條理，基于“We should”角度，應(yīng)該 take action to protect wildlife、give them good areas of forest to live in、build more reserves、ask everyone to join us.基于“We should not”角度，應(yīng)該禁止 kil animals for their fur or bones、cut down trees and forests any more、buy things made of animal fur.通過(guò)寫作保護(hù)珍稀野生動(dòng)物的文章，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。又如“Films”這一單元的學(xué)習(xí)，設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫作“My favorite movies”，從電影類型、故事情節(jié)、中心思想等角度，進(jìn)行文章寫作。通過(guò)思維創(chuàng)造型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、探索實(shí)踐。

總結(jié)：實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)策略，能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，完善學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。初中英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法于寫作教學(xué)中，結(jié)合多種類型任務(wù)相互轉(zhuǎn)換、綜合運(yùn)用，以此完善學(xué)生綜合能力。同時(shí)，還需要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、空間性、層次性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選取貼近生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新想象，循序漸進(jìn)、層層深入的任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識(shí)與能力。

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