影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)因素分析及其對(duì)策

【摘要】隨著英語(yǔ)的普及，掌握一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)成為了許多大學(xué)生面試的一塊敲門磚。但據(jù)調(diào)查，當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏低。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是學(xué)生主體邊緣化，課堂沉悶化。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變“功利主義”的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 畏難情緒 功利主義

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，成為連接世界的交流紐帶。英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)的一項(xiàng)重要能力，在全球化普及的今天，其重要性顯而易見?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程新要求》（教育部2007年），將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是學(xué)生的聽說(shuō)能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢?，大學(xué)生的口語(yǔ)是一項(xiàng)很重要的能力。但據(jù)了解，當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍低下，大部分大學(xué)生存在著“不敢講，不愿講，不會(huì)講”的現(xiàn)象。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生抱著“功能主義”的態(tài)度，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此探討采用何種方法來(lái)提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力有著重要的意義。

一、影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

1.教師因素

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教師作為知識(shí)的傳播者，明確每一步的教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了背誦英語(yǔ)單詞，記住某個(gè)好句子，考個(gè)好成績(jī)，而是為了能更好的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，相互了解，更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的價(jià)值，如果不能真正的學(xué)以致用，將英語(yǔ)應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)、生活、工作當(dāng)中，即使考試考在高的成績(jī)也沒(méi)有用。

教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)，但是在當(dāng)今大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，存在著“口語(yǔ)教學(xué)隨意化”的現(xiàn)象，口語(yǔ)沒(méi)有在教學(xué)考試之列，許多教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)只是象征性的走一個(gè)過(guò)場(chǎng)。有的教師雖然在教案中明確了要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，但實(shí)際在課堂中，就如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如何組織口語(yǔ)課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，卻不了了之。

由于缺乏教師的正確指導(dǎo)，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊性，不知道如何付之實(shí)踐，從而出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

（2）教學(xué)方法不新穎。據(jù)了解，大部分高校的口語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的“文章”教學(xué)方法。在課上教師給學(xué)生一篇文章，然后分析某個(gè)單詞的發(fā)音，最后根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組相互討論。這種教學(xué)方法缺乏情境體驗(yàn)，而且大部分學(xué)生在討論時(shí)都采用漢語(yǔ)交流，因此對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際的情境交際能力沒(méi)有很大提高。而且，固定的教學(xué)模式缺乏新鮮感，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶化，從而減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

英語(yǔ)教學(xué)要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊(cè)等一些非語(yǔ)言工具。非語(yǔ)言工具更加的形象和具體，能夠讓學(xué)生感覺(jué)更加的真實(shí)，而不是學(xué)習(xí)的都是一種抽象的單詞而無(wú)法記憶的感覺(jué)。尤其是對(duì)于一些時(shí)代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合非語(yǔ)言工具的運(yùn)用，以提升學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師主體化。長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是“教師主體化”。教師一直是課堂的主角，按著自己的想法進(jìn)行教學(xué)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。全程都是老師在唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生只是配角，或者只是聽眾或者觀眾。學(xué)生的主體性得不到相應(yīng)的發(fā)揮，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退。

（4）口語(yǔ)教師專業(yè)水平有限。由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，教育水平成本的增加，許多學(xué)校不能聘請(qǐng)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)老師，老師基礎(chǔ)的限制，尤其是發(fā)音的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致在課堂上不能全程英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生失去了本就稀少的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生因素

（1）口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“功能主義”。隨著大學(xué)四六級(jí)被各大高校納入結(jié)業(yè)考核科目之一，英語(yǔ)逐漸步入大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)中。因此不少的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有“功能性”的思想。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做是學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試和拿到必修的學(xué)分，其功能性的目的和需要，已經(jīng)使他們忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升的意義和價(jià)值。與之相對(duì)應(yīng)的就是投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力甚少，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不主動(dòng)，課堂活動(dòng)表現(xiàn)消極。

（2）口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“畏難情緒”。很多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著“畏難情緒”，主要表現(xiàn)在“不敢講，不愿講，不會(huì)講”。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但是最主要的是缺乏自信。很多學(xué)生由于缺乏對(duì)自我的肯定，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中怕犯錯(cuò)，直接陷入對(duì)學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)狀態(tài)。特別是對(duì)于英語(yǔ)這種交際語(yǔ)言，消極的投入，根本無(wú)法提高個(gè)人的口語(yǔ)能力。

（3）口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“思路封閉化”。由于缺乏多文化背景知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)技能，部分學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著思路封閉的現(xiàn)象。當(dāng)他們?cè)谡劶澳骋晃幕F(xiàn)象時(shí)，不能及時(shí)給出觀點(diǎn)，或者發(fā)表的觀點(diǎn)過(guò)于狹窄。這種現(xiàn)象持久下去容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，打消其學(xué)習(xí)的積極性。

3.環(huán)境因素

（1）家庭因素。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)之外的主要場(chǎng)所，是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境是指家庭物質(zhì)條件，社會(huì)地位，家庭成員關(guān)系，成員知識(shí)背景及世界觀價(jià)值觀的總和。它是影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平挺高的重要外因之一。

（2）社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言本就是一門說(shuō)的藝術(shù)，只有將語(yǔ)言用到自己的實(shí)際生活中，才能得到鍛煉，得到提高。而學(xué)生在平時(shí)的生活中，接觸的人都是國(guó)人，大家都在用母語(yǔ)進(jìn)行交流，自己平常沒(méi)有練口語(yǔ)的環(huán)境，很少有用到英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，在大背景的限制，學(xué)生口語(yǔ)水平的提高舉步維艱。

二、口語(yǔ)學(xué)習(xí)解決措施

1.教師明確教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法。

（1）教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，靈活地布置口語(yǔ)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，因能而教。對(duì)于口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生要給予難度較高的任務(wù)，反之，對(duì)于口語(yǔ)能力弱的學(xué)生任務(wù)的難度要有所降低。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生不僅在能力上有所提高，更重要的是幫助學(xué)生改正對(duì)英語(yǔ)的“應(yīng)試”情節(jié)，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，真正認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)徹底地改變應(yīng)試的教學(xué)模式，盡量避免傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽課做筆記”的教學(xué)模式。取而代之的是，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)盡可能多的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言技能。這樣不僅給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言情景中使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，完成口語(yǔ)任務(wù)，這樣才能有效地提高口語(yǔ)能力。因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的情境交際任務(wù)。例如，教師可以打破傳統(tǒng)的以教室為主的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生外出模擬和感受真實(shí)的交際環(huán)境；或者分組讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己喜歡情景，在課堂上真實(shí)復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在自主組織與參與的過(guò)程中，提高了英語(yǔ)交流的水平以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師改變教學(xué)角色，增強(qiáng)自身素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“演講者”轉(zhuǎn)變成“聆聽者”，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。同時(shí)教師還要做好引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行語(yǔ)言交流，在學(xué)生遇到交際問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給與幫助。因此，教師在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。這里所說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)不僅是指教師的專業(yè)技能，更多的表現(xiàn)在教師愿意傾聽學(xué)生的要求的態(tài)度，以及幫助學(xué)生消除消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.重視溝通與教師反饋。社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教師的專業(yè)水平更需要不斷的提高，才能適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)的需求，教出更好的學(xué)生。

自我批評(píng)，這是最重要也是最為簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)開始前和結(jié)束后，在休息時(shí)間甚至在晚上睡覺(jué)的時(shí)候都可以進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)判學(xué)習(xí)，認(rèn)真的考慮自己的教學(xué)方式有什么優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，今天的課堂教學(xué)有什么失誤，今天的教學(xué)還有什么地方可以挺高。找出問(wèn)題所在，并尋求解決的辦法。通過(guò)批評(píng)再批評(píng)的方式，讓自己的教學(xué)水平螺旋上升，不斷提高。

加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，教學(xué)開始前詢問(wèn)學(xué)生最近喜歡的話題，對(duì)什么事情感興趣以及課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)找出更適合的教學(xué)方式及最能引起學(xué)生興趣的課堂討論話題。

“三人行必有我?guī)熝伞?，每個(gè)人都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，通過(guò)與其他教師的交流，互相觀摩教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，互相切磋，尋求最科學(xué)和最適合的教學(xué)模式。

4.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立積極心態(tài)。作為學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英文是為了能夠更好的與世界交流，我們應(yīng)當(dāng)擺脫對(duì)英語(yǔ)的“應(yīng)試情節(jié)”，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力?？谡Z(yǔ)不僅僅是英語(yǔ)測(cè)試的一部分，它更重要的是作為一種交際能力，一種語(yǔ)言實(shí)踐，是我們與世界溝通的橋梁。有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很好，但是口語(yǔ)能力不一定高；有的學(xué)生口語(yǔ)能力高，英語(yǔ)成績(jī)也不會(huì)太差。簡(jiǎn)而言之，這種交際能力源于課本知識(shí)，但高于課本知識(shí)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加的有意識(shí)的多進(jìn)行情境練習(xí)，提高自己的語(yǔ)言交流能力。但是這并不意味著口語(yǔ)就很難習(xí)得，任何事情都是熟能生巧，只要自己態(tài)度端正，不急不躁，按部就班，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，掌握說(shuō)一口流利的英語(yǔ)就會(huì)水到渠成。

5.學(xué)習(xí)文化差異，積累經(jīng)驗(yàn)。要想掌握流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，就必須要了解這個(gè)國(guó)家的人文地理，深入體會(huì)，理解和尊重對(duì)方的文化和習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式，避免中國(guó)式英語(yǔ)。在日常課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有條件的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能和外國(guó)人進(jìn)行交流，了解最新的用語(yǔ)及表達(dá)方式。此外部分同學(xué)也可以通過(guò)下載英語(yǔ)視頻等來(lái)感受較為真實(shí)的情境交際。因?yàn)閷?duì)于口語(yǔ)交際而言，最重要的就是交際。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)“多說(shuō)，多講”，不要害怕犯錯(cuò)。鍛煉自己的思維，積累語(yǔ)言素材。

對(duì)大學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是一種考試科目，更重要的是一種必備的語(yǔ)言技能。因此教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生則應(yīng)當(dāng)消除畏難情緒，積極去學(xué)習(xí)和感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力；家庭、學(xué)校及社會(huì)應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：李書花（1989.12—）女，河北邢臺(tái)人，現(xiàn)就讀于吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。