高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

尹琳

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，合理的進(jìn)行課程準(zhǔn)備及閱讀指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，增加學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力和創(chuàng)新能力，本文對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

一、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課改中提出以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)和方向，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在教學(xué)過(guò)程中依然存在教學(xué)觀念落后，跟不上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致部分課堂上仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，降低了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)上以枯燥的文字簡(jiǎn)單陳述的方式進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升起到了阻礙作用，當(dāng)前的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在很多欠缺，具體如下：

1.教材內(nèi)容存在局限性，學(xué)生的興趣無(wú)法提升 我國(guó)的教材大多是基于國(guó)家統(tǒng)一定制發(fā)放的，教材不能做到實(shí)時(shí)更新，導(dǎo)致很多內(nèi)容過(guò)于陳舊，同時(shí)教材的內(nèi)容比較傳統(tǒng)和單一，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法在課本中實(shí)現(xiàn)。教師單純的通過(guò)授課、做題、評(píng)分、講解分析、再做題等循環(huán)往復(fù)，缺少新鮮感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿厭倦，無(wú)法提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

2.忽視學(xué)生的主體地位 高中階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物的愛憎分明尤為明顯，同時(shí)存在很強(qiáng)的叛逆心理，如果教師一直以高高在上強(qiáng)硬的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械的聽課，將會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率得不到有效提升。

3.以分?jǐn)?shù)決定一切 大多數(shù)的教學(xué)成果依然以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全取決于學(xué)生成績(jī)的高低，忽視了學(xué)生在閱讀、做題、文字理解上的技能提升，每位學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供量身定制的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提供指南。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

考慮到在個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在很多的不足，因此，教師要以個(gè)性化閱讀作為教學(xué)的重中之重，開發(fā)針對(duì)個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升，針對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略可以從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行：

1.設(shè)置個(gè)性化的閱讀目標(biāo) 任何事情有目標(biāo)才能有方向，在個(gè)性化閱讀教學(xué)上也是如此，只有設(shè)置了合理的個(gè)性化閱讀目標(biāo)，才能使學(xué)生明確方向，更好的將閱讀實(shí)現(xiàn)最大化提升，在目標(biāo)的設(shè)置上可以由教師提出或者由學(xué)生根據(jù)自身的情況制定，由于教師更能將個(gè)性化閱讀與教材內(nèi)容及進(jìn)度相結(jié)合，因此，由教師進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，更能與日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，使閱讀更加準(zhǔn)確和具體。教師在制定目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前狀況，將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，根據(jù)劃分情況制定不同的閱讀目標(biāo)，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況找準(zhǔn)合適的目標(biāo)，學(xué)生自己的選擇更能調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于閱讀的自信。在目標(biāo)的選擇上教師要針對(duì)迷茫、無(wú)法做出明確選擇的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生都能參與到個(gè)性化閱讀中來(lái)，促使學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。例如：對(duì)小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的個(gè)性化閱讀目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置為了解人物關(guān)聯(lián)體系，作者寫作手法、小說(shuō)闡述結(jié)構(gòu)及人物塑造類型。針對(duì)閱讀能力中等的學(xué)生，設(shè)置為熟悉寫作背景、人物關(guān)系、小說(shuō)敘事內(nèi)容。通過(guò)個(gè)性化目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的完成閱讀。

2.巧妙的提出問(wèn)題 學(xué)生的思維本就是跳躍的、不拘一格的，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，由于學(xué)生閱讀能力不同，對(duì)于閱讀的理解和分析存在很多的不同，教師針對(duì)閱讀提出問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于閱讀存在個(gè)性化看法，所以學(xué)生給出的答案不盡相同，閱讀的題目本就不止局限于單一的答案，教師不能單純的以一種答案為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生的答案評(píng)定。因此，教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題上，應(yīng)該本著開放性、發(fā)散性原則，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角提出自己的見解，讓閱讀真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

3.個(gè)性化評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握的有效方式，通過(guò)這樣的方式使教師知曉學(xué)生當(dāng)前的情況及教學(xué)效果，學(xué)生的情況普遍存在差異，在閱讀教學(xué)上單純的以主觀意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化存在，影響評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的有效性。因此，教師要將課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自己評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等形式相結(jié)合，確保從多角度、多維度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)幫助，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，個(gè)性化閱讀是高中語(yǔ)文科目的重要部分，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷開拓創(chuàng)新，使閱讀真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)個(gè)性化閱讀開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)思維能力和閱讀理解能力，使閱讀成為習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中積累文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。