基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□彭顥善 羅曉菊 李春暖

基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐
——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□彭顥善 羅曉菊 李春暖

技能競賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè)（企業(yè)）對技能型人才的要求，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求進(jìn)行課程教學(xué)改革，推動專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動校企深層合作、實(shí)施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

技能大賽；服裝專業(yè)；教學(xué)改革

高職教育是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“開展職業(yè)技能競賽”，近年來技能大賽已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要方式，也成為社會各界評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?；诩寄艽筚惖慕虒W(xué)改革，就是要把競賽要求滲透進(jìn)教學(xué)中，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求改革課程項目內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

一、服裝專業(yè)技能大賽考核內(nèi)容概述

全國高職院校服裝專業(yè)技能大賽從2007年至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆。技能大賽的考核內(nèi)容已由主要考察學(xué)生的服裝操作技能向體現(xiàn)服裝行業(yè)主要崗位的綜合能力轉(zhuǎn)變，主要考察參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神。

以2013年全國職業(yè)院校服裝技能大賽高職組為例，競賽分服裝設(shè)計、服裝制版與工藝兩個分賽項。服裝設(shè)計賽項分兩個階段進(jìn)行:第一個階段為“主題服裝設(shè)計與制作”，由參賽隊在賽前準(zhǔn)備完成；第二個階段為“服裝拓展設(shè)計、立裁造型以及第一階段制作的系列服裝動態(tài)展示”，由賽項執(zhí)委會組織實(shí)施現(xiàn)場決賽。服裝制版與工藝賽項比賽內(nèi)容為服裝制版與工藝技能和服裝理論知識考試競賽，采用現(xiàn)場決賽方式，技能競賽由服裝立體裁剪與平面樣板轉(zhuǎn)化、樣衣裁剪制作兩大模塊組成。從比賽的安排可以看出，技能大賽對參賽學(xué)生的考核更加全面了，全面考核參賽學(xué)生的綜合技能及職業(yè)發(fā)展能力。雖然大賽項目分了兩個賽項，考核技能有所側(cè)重，但對參賽學(xué)生的要求還是比較全面的，只有在設(shè)計、制作方面的技能都精通才能在比賽中嶄露頭角。表1、表2是2013全國職業(yè)院校技能大賽高職組的競賽要求及對職業(yè)能力的考察要點(diǎn)分析，通過分析反思專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)高職服裝專業(yè)教學(xué)改革。

二、技能大賽對專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）技能大賽促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新

從技能大賽的要求看，職業(yè)教育不能只局限于職業(yè)入門的具體技能的訓(xùn)練，而應(yīng)著眼于行業(yè)或職業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育的目標(biāo)不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，更重要的是具備終身學(xué)習(xí)的能力。著名學(xué)者德萊福斯等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單的工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程[1]。傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的主體，是以知識的單向灌輸為主要的教學(xué)形式，這種教育理念和形式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動地、自由地發(fā)展，教師在教學(xué)中主要起到組織、引導(dǎo)、協(xié)助作用，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、更好地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。技能比賽讓我們能更好地定位，把握市場對技能人才的需求，及時了解專業(yè)的新動態(tài)及職教前沿理念以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

表1 服裝設(shè)計賽項的競賽內(nèi)容、考核要求及對職業(yè)能力的考察

表2 服裝制版與工藝賽項的競賽內(nèi)容、考核要求及對職業(yè)能力的考察

（二）技能大賽推進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)改革

技能大賽的參賽內(nèi)容、操作規(guī)程及評分標(biāo)準(zhǔn)一般由行業(yè)（企業(yè)）專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，參賽試題既要符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又要貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，還要能反映出參賽學(xué)生的技能。分析技能大賽內(nèi)容就是要提煉大賽的要求、整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的發(fā)展為主線，以行業(yè)需求為依據(jù)，以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動目標(biāo)，通過項目教學(xué)使學(xué)生在完成項目的過程中構(gòu)建知識、提升技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近市場需求。以2013服裝技能大賽為例，服裝設(shè)計賽項的“主題服裝設(shè)計與制作”、“服裝拓展設(shè)計、立裁造型、系列服裝動態(tài)展示”內(nèi)容，參賽選手僅僅獨(dú)立地掌握一項或幾項知識和技能是無法完成比賽任務(wù)的。服裝專業(yè)課程教學(xué)改革以技能大賽賽項考察的內(nèi)容為導(dǎo)向，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，通過“基礎(chǔ)課”、“技能基礎(chǔ)課”、“專業(yè)項目課”、“崗位綜合訓(xùn)練課”四層遞進(jìn)模塊提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。項目課程突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，按照“完整的工作過程”設(shè)計綜合性教學(xué)項目，如“女裝設(shè)計與制作”、“男裝設(shè)計與制作”力圖使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中發(fā)揮潛力、將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和技能聯(lián)合運(yùn)用提升綜合職業(yè)能力，通過項目課程的訓(xùn)練，學(xué)生對服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有了全面的了解，掌握了市場對設(shè)計的要求及產(chǎn)品形成過程中的規(guī)范，鍛煉了職業(yè)能力及團(tuán)隊合作能力。通過教學(xué)模塊的改革，一些實(shí)踐型的項目精品課程應(yīng)運(yùn)而生（女裝設(shè)計與制作成為省級精品課，男裝設(shè)計與制作成為校級精品課），不斷發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的合力，推動專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量快速地提升。

（三）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

能力本位是高職教育的核心，高職教育要由單向的灌輸教育方式轉(zhuǎn)向雙向互動式教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，教與學(xué)只有互動起來，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、互動式讓學(xué)生在項目任務(wù)驅(qū)動下以小組合作的形式完成項目，讓學(xué)生在項目實(shí)施過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使他們的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力得到發(fā)展與提高。課程項目有實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生款式圖的設(shè)計表現(xiàn)及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高操作技能。在實(shí)施項目驅(qū)動時，為使教學(xué)過程朝著既定的教學(xué)目標(biāo)和方向推進(jìn)，教師在每一個步驟（劃分項目小組、布置項目任務(wù)、查找資料、制定項目計劃、小組交流、計劃改進(jìn)、實(shí)施項目計劃、小組匯報、學(xué)生自評、教師評價、優(yōu)秀作品展示等）中都起到組織引導(dǎo)作用，可以通過集中講解、重復(fù)示范、個別輔導(dǎo)等方式保證大多數(shù)學(xué)生技能的提升，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，促使學(xué)生積極思考來解決問題，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。專業(yè)項目課程的設(shè)置，主要是為了學(xué)生通過實(shí)踐獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在項目任務(wù)的完成過程中熟悉服裝產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，在實(shí)踐中總結(jié)理論、以經(jīng)過檢驗(yàn)的理論再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，最終積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)的積累需要一個過程，要達(dá)到專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，關(guān)鍵在項目設(shè)計上要少而精、由易到難逐步過渡，使學(xué)生不斷體驗(yàn)、積累、提升經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題和能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（四）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

高職教育中教師的任務(wù)是對整個學(xué)習(xí)或工作過程進(jìn)行組織、發(fā)動、引導(dǎo)、控制及評估，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師從廣義上說應(yīng)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力；既具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力；應(yīng)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造等[2]。在技能大賽的導(dǎo)向下，通過各種途徑很多教師專業(yè)技能大大提升，但從服裝專業(yè)師資整體情況來看，精通設(shè)計、結(jié)構(gòu)、工藝的全能型專業(yè)教師還很缺乏。近幾年服裝專業(yè)在 “內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)，專兼結(jié)合”的原則下通過下對口企業(yè)實(shí)踐、參與培訓(xùn)（國培、省培項目）、實(shí)施“四個一”工程（聯(lián)一企、做一項、結(jié)一師、帶一批）和訪問工程師等多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)；對校外兼職教師采用與專業(yè)教師一對一結(jié)對的形式進(jìn)行交流與指導(dǎo)。通過教師團(tuán)隊合作參與指導(dǎo)技能大賽，團(tuán)隊成員有學(xué)院專任教師、還有企業(yè)的技術(shù)人員，團(tuán)隊成員分工協(xié)作，集體攻關(guān)。在課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)下，認(rèn)真分析競賽內(nèi)容，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨向及服裝流行趨勢，對競賽內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定詳細(xì)的訓(xùn)練計劃，包括訓(xùn)練日程、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)老師分工等，參賽教師在比賽期間認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩其它院校設(shè)計制作產(chǎn)品，并與其它院校教師、企業(yè)技術(shù)人員合作、交流，賽后參賽教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的差異性，為人才培養(yǎng)方案的修改提供參考意見，不斷提升教育教學(xué)水平[3]。

（五）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了校企合作的深化，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)

高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)使得高職院校只有加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的長效、深度合作才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好與企業(yè)對接，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。通過技能大賽，專業(yè)與多家知名企業(yè)建立緊密聯(lián)系、開展深層次合作，積極探索校企雙贏人才培養(yǎng)模式，組建校企結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)共同體，在專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案設(shè)計、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面形成良好的合作機(jī)制，使人才培養(yǎng)工作更貼近生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。依托職教集團(tuán)，建立產(chǎn)教對話平臺共同投入機(jī)制，以利益為紐帶，與海寧中國皮革城共建實(shí)訓(xùn)基地，與濮院羊毛衫產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會共建工作站，與嘉欣絲綢集團(tuán)、嘉興富絹制衣有限公司共建“廠中?！保谛?nèi)建立“元譜（欣華）品牌服裝研發(fā)中心”（校中廠）和“張利華技師工作室”以及服裝生產(chǎn)流水線，另外與17個企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，其中10個為長期緊密合作企業(yè)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件大幅度改善。服裝設(shè)計專業(yè)主動融入?yún)^(qū)域服裝特色產(chǎn)業(yè)（毛衫、皮革、絲綢），以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程為載體，實(shí)施課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，專任教師與企業(yè)技師（工程師）對接，教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地對接；和企業(yè)共建訂單班，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)引入教育教學(xué)中，提高學(xué)生崗位適應(yīng)和社會服務(wù)能力，推進(jìn)校企業(yè)合作進(jìn)程。

以技能性和職業(yè)性為著重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破過去重理論教學(xué)的學(xué)科體系模式，形成了具有學(xué)院特色的以職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練為中心的實(shí)踐教學(xué)課程體系，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)70%以上，按照 “基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合技能”三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模塊，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高就業(yè)能力。為了加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)的針對性和有效性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，通過建立的校中廠、廠中校、生產(chǎn)流水線、工作室等形式，強(qiáng)化實(shí)踐育人功能。同時，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理制度，制訂校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)范自己行為，提高自身技能。在實(shí)踐教學(xué)形式上，大一學(xué)生開展以認(rèn)識實(shí)習(xí)為主的專業(yè)實(shí)踐活動，大二學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)活動，大三進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生在不間斷的實(shí)踐中提升職業(yè)能力，為就業(yè)作準(zhǔn)備。在實(shí)踐教學(xué)方法上，采用產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等多種實(shí)踐教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（六）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)評價體系的完善

一般技能競賽對選手的評價，理論部分約占20%，技能部分約占80%，而且注重過程評價。這也就引導(dǎo)職業(yè)教育的評價體系也要側(cè)重于過程性評價。在課程成績評價中嘗試以下做法：（1）制定評分標(biāo)準(zhǔn)：參照技能大賽的評分要求制定了課程項目評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）評價方式：采用小組匯報、學(xué)生自評、教師評價的方式。（3）評價過程：首先由小組介紹本組作品，然后由其他各小組針對展示的作品進(jìn)行提問，提出的問題由匯報小組進(jìn)行回答，教師對每組的作品進(jìn)行點(diǎn)評。（4）評價結(jié)果：依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，按比例評出優(yōu)秀小組、良好小組和合格小組若干，還可以邀請校內(nèi)外專家對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行評審，并發(fā)放相應(yīng)的獎勵證書，課程結(jié)束后以靜態(tài)展示方式展示課程成果，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。評價標(biāo)準(zhǔn)中既要注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有理論考核，又有實(shí)際操作技能的考核；既對學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，又對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核[4]。

三、改革成效

參加和指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽開闊了教師的視野、加強(qiáng)了教師與企業(yè)和其他院校的交流，更新了教學(xué)觀念，圍繞嘉興服裝特色產(chǎn)業(yè)，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，優(yōu)化了課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際，校企共同開發(fā)和建設(shè)專業(yè)核心課程及實(shí)訓(xùn)場所，建立和完善了校企合作機(jī)制的相關(guān)制度；“雙師型 “教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效顯著，教師的課程開發(fā)建設(shè)能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、科研能力、社會服務(wù)能力等方面得到了很大的提高，教師團(tuán)隊充分利用產(chǎn)學(xué)研基地，開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)開發(fā)服裝新產(chǎn)品、為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)，提升了教師的社會服務(wù)能力，也為地方服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近幾年，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)師生參加了全國高職高專院（校）師生服裝設(shè)計技能大賽、全國高職高專服裝院校學(xué)生服裝制板與工藝技能大賽、全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制板與工藝大賽、“真皮杯”服裝設(shè)計大賽、毛衫設(shè)計大賽、全國皮革服裝制版與工藝大賽、浙江旅游服飾設(shè)計大賽、中國時裝畫大賽等各類專業(yè)技能大賽，成績顯著，師生共獲得省部級以上獎項：團(tuán)體一等獎1次，一等獎6項，二等獎12項，三等獎8項，優(yōu)秀獎8項，部分師生還獲得“全國紡織服裝院校學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)兵”、“服裝制作工技師”、“高級技工”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱號。這些比賽充分展示了我院服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)成果，體現(xiàn)了我院學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，也鼓勵更多師生參加技能訓(xùn)練，在各類比賽中取得更好的成績。

為了提升辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院還積極承辦服裝專業(yè)技能大賽，兩年來已先后組織承辦了嘉興市服裝企業(yè)職工服裝設(shè)計與制作工藝技能大賽、第六屆全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制版和工藝技能大賽、首屆“海皮城杯”全國皮革服裝制版與工藝大賽。比賽期間，通過進(jìn)行專業(yè)論壇，邀請知名專家做服裝專業(yè)報告，專業(yè)在行業(yè)中的影響顯著提升，通過承辦大賽，展示了專業(yè)建設(shè)的成效、進(jìn)一步促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的合作，更好地為嘉興服裝產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展服務(wù)。

總之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”使學(xué)院的服裝專業(yè)服務(wù)行業(yè)和社會的能力得到顯著提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)水平不斷提高，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

技能競賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè) （企業(yè)）對技能型人才的要求，應(yīng)將技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到專業(yè)教育教學(xué)過程，推動專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動校企深層合作、實(shí)施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足服裝行業(yè)（企業(yè)）對人才的需求，培養(yǎng)貼合行業(yè)（企業(yè)）的高素質(zhì)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉雪花.基于技能競賽的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革之探析[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2012（6）.

[2]姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（2）.

[3]陳潔，王林玉.基于專業(yè)技能大賽的項目課程教學(xué)改革[J].職教論壇，2013（23）.

[4]胡葉娟.技能大賽對高職服裝專業(yè)教學(xué)改革影響的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（25）.

彭顥善（1970-），男，江西余干人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b藝術(shù)設(shè)計；羅曉菊（1981-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b理論與技術(shù)；李春暖（1968-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉b生產(chǎn)技術(shù)與管理。

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項目“以技能大賽為切入點(diǎn)改革《男裝設(shè)計與制作》課堂教學(xué)”（編號：kg2013902），主持人：彭顥善。

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1001－7518（2015）05-0074-04

責(zé)任編輯 時紅兵