我和兒子的繪本閱讀經(jīng)歷

馮越

起初，兒子對(duì)繪本并不是很感興趣，當(dāng)我意圖帶著他一起看繪本時(shí)，往往才看了兩頁(yè)，他的興趣就轉(zhuǎn)移到其他事情上，對(duì)此，我曾一度有些苦惱。不過(guò)，很偶然地，我發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)于聽(tīng)故事比看故事更感興趣，于是，每天晚上睡前，我會(huì)找一本繪本，用我的語(yǔ)言講給他聽(tīng)。一直到現(xiàn)在，兒子能夠自己拿著熟悉的繪本，游刃有余地講給自己的同伴聽(tīng)，不得不說(shuō)，這是他真實(shí)的閱讀過(guò)程。

第一階段：從盲選到反復(fù)聽(tīng)——聲情并茂地重復(fù)閱讀

剛開(kāi)始的時(shí)候，判斷兒子對(duì)于繪本故事的興趣是：是不是有興趣能夠聽(tīng)完，于是，在最開(kāi)始的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)一番篩選后，我選擇了《狐狐》、《眼鏡公主》、《鼠小弟的背心》這幾本圖畫(huà)書(shū)，一番試聽(tīng)下來(lái)，兒子明顯更加喜歡《狐狐》這本書(shū)，從周一到周五，每天晚上必聽(tīng)，聽(tīng)到“下次要再這樣，那我的槍可就不客氣了。”他的笑點(diǎn)爆發(fā)了，每次都會(huì)開(kāi)心地笑起來(lái)。對(duì)此我分析了一下，講到這一句的時(shí)候，我的語(yǔ)氣、語(yǔ)感會(huì)格外夸張，我感覺(jué)到了語(yǔ)氣的變化帶給兒子在聽(tīng)覺(jué)上特別的感受，因此，在每次閱讀的時(shí)候，我總是會(huì)聲情并茂地進(jìn)行閱讀，從聽(tīng)開(kāi)始，刺激兒子對(duì)于繪本故事的聽(tīng)覺(jué)感受。

第二階段：從反復(fù)聽(tīng)到有互動(dòng)——簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)與接話(huà)

接下來(lái)的一段時(shí)間，兒子對(duì)于繪本的內(nèi)容明顯熟悉了，在我講給他聽(tīng)的時(shí)候，他會(huì)時(shí)不時(shí)地接出后面我會(huì)說(shuō)的話(huà)，我感覺(jué)到，兒子對(duì)于這本繪本，已經(jīng)慢慢開(kāi)始熟悉了。于是，這段時(shí)間，每次講這本繪本的時(shí)候，我會(huì)故意有所停頓，讓兒子接下去說(shuō)對(duì)話(huà)的部分和接話(huà)的部分，他很樂(lè)意我的這一舉動(dòng)，就像是兩人在完成接龍游戲一樣。后來(lái)，兒子接得逐漸自然、熟練起來(lái)，在對(duì)話(huà)與接話(huà)的過(guò)程中，我和兒子完成了繪本故事的彼此互動(dòng)。

第三階段：從互動(dòng)到開(kāi)始看繪本——選擇性地重點(diǎn)讀圖

當(dāng)兒子已經(jīng)很熟練地能自己說(shuō)出繪本的故事時(shí)，我感覺(jué)到，是時(shí)候帶著他閱讀繪本了，于是我重新將繪本拿了出來(lái)，帶著兒子一起閱讀。剛開(kāi)始的時(shí)候，我沒(méi)有刻意放慢速度，像精讀繪本一樣帶著他閱讀，而是很自然地，邊閱邊讀，就跟平常講故事一樣，只是在閱讀的時(shí)候，根據(jù)之前對(duì)他興趣點(diǎn)的判斷，有選擇性地進(jìn)行了精讀，如在講到“下次要是再這樣，那我的槍可就不客氣啦?！蔽抑钢?huà)面中長(zhǎng)長(zhǎng)的槍?zhuān)嬖V兒子：“這就是警察的槍?zhuān)矗@槍怎么樣？”兒子會(huì)從槍的外觀，說(shuō)出槍的特點(diǎn)：長(zhǎng)長(zhǎng)的，大大的。以他最直觀的方式說(shuō)出自己對(duì)于畫(huà)面的理解，然后再引導(dǎo)他理解繪本故事的內(nèi)容。

第四階段：自我閱讀的階段——營(yíng)造溫馨、想讀的閱讀環(huán)境

趁著兒子開(kāi)始對(duì)繪本感興趣的時(shí)候，我果斷地從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了小書(shū)架，放置了一些畫(huà)面簡(jiǎn)單，故事內(nèi)容有趣的圖畫(huà)書(shū)，并在旁邊放置了一張小桌子和小椅子。放置的第一天，兒子就被這個(gè)“閱讀區(qū)域”給吸引了，回家之后第一眼就看到了這個(gè)“顯眼”的地方，我向他介紹了這個(gè)區(qū)域，告訴他，這是你的書(shū)架哦，上面都是你的圖畫(huà)書(shū)，想看的話(huà)，就坐在小椅子上看吧。兒子第一個(gè)選擇了《狐狐》，自己坐在小椅子上，把書(shū)放在桌子上，自己翻看起來(lái)。接下來(lái)每天，我都會(huì)請(qǐng)他選擇圖書(shū)架上的一本圖畫(huà)書(shū)，講給他聽(tīng)，雖然過(guò)程還是從重復(fù)講述開(kāi)始，不過(guò)，這個(gè)時(shí)候，他逐漸開(kāi)始要求：一邊翻看圖畫(huà)書(shū)，一邊聽(tīng)故事。我想他也感受到了：屬于他的圖畫(huà)書(shū)區(qū)域和閱讀圖畫(huà)書(shū)這件事情之間有密不可分的關(guān)系。

第五階段：分享的階段——做忠實(shí)、會(huì)示弱的聽(tīng)眾

這個(gè)時(shí)候兒子已經(jīng)對(duì)繪本的畫(huà)面、對(duì)應(yīng)的內(nèi)容很熟悉，也很熟練了，恰逢他們幼兒園的閱讀月，有個(gè)圖畫(huà)書(shū)分享的活動(dòng)，我請(qǐng)他選擇自己最喜歡的繪本，他毫不猶豫地選擇了《狐狐》。我問(wèn)他：“如果小朋友很想看你的圖畫(huà)書(shū)，想讓你講給他們聽(tīng)，你愿意么？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我說(shuō)：“你愿意先講給我聽(tīng)聽(tīng)么？我來(lái)當(dāng)你們班的小朋友?！痹谖业慕ㄗh下，兒子欣然當(dāng)起了小故事家，不管他講得怎樣，我的姿態(tài)就是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾：“講的真是太棒了，比我講的好多了呢?！迸紶栠€會(huì)示弱一下：“這里發(fā)生了什么事??？我有點(diǎn)看不懂呢?！边@個(gè)時(shí)候，兒子會(huì)很耐心地告訴我圖畫(huà)上的信息，比如一些細(xì)節(jié)的部分：畫(huà)面人物的形態(tài)、特點(diǎn)等等。再后來(lái)，他把圖畫(huà)書(shū)帶到了班級(jí)里，分享給班里的好朋友們。后來(lái)有一天，班主任張老師告訴我：“你兒子今天把自己帶來(lái)的書(shū)講給小朋友聽(tīng)，講得很好呢?！?/p>

每個(gè)孩子不一樣，每個(gè)孩子接觸圖畫(huà)書(shū)的興趣點(diǎn)和方式也不一樣，我所做的，是在他需要的時(shí)候，給予適宜的方式支撐，幫助他順利度過(guò)這一階段，而后面的世界，則放手給他自己。