公開活動(dòng)如何“準(zhǔn)備”

沈秀俠

一線分析：

首先，和孩子聯(lián)絡(luò)感情，讓彼此不陌生，關(guān)系融洽。孩子是別的班的，彼此不熟悉，如果事前不進(jìn)行交流、溝通、認(rèn)識，會影響幼兒大膽表達(dá)交流。可在活動(dòng)前和幼兒玩玩小游戲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹w接觸，如握握手、擁抱、親一個(gè)，消除陌生、親近彼此。另外，一張小小的貼紙、一個(gè)小小的五角星作為小獎(jiǎng)勵(lì)，也是和孩子迅速消除陌生、拉近距離的法寶！

其次，讓孩子明白你的規(guī)則。公開活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橹車辛擞^眾，孩子時(shí)常會有“人來瘋”現(xiàn)象，導(dǎo)致場面混亂、失控，甚至出現(xiàn)“笑場”。執(zhí)教老師希望在活動(dòng)中得到幼兒怎樣的回應(yīng)，怎樣的表達(dá)，請事前讓幼兒明白你的要求、規(guī)則，以便孩子心中有數(shù)，在正式活動(dòng)時(shí)更好地配合老師。

再次，應(yīng)該讓孩子熟悉老師的指導(dǎo)語，即在什么時(shí)候，幼兒在聽到什么樣的指令后，才能離開座位去操作。這些都得事先磨合，讓幼兒熟悉你的指令，聽得懂你的話。這樣才會有條不紊、秩序井然，避免出現(xiàn)鬧哄哄地一擁而上，想收的時(shí)候又喊不回來。比如，離開座位從哪兒走，聽到什么信號回來，操作材料如何取放等等都是要考慮到的。

最后，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，與你的活動(dòng)相關(guān)但不相同。不同班級的孩子基礎(chǔ)不同，知識結(jié)構(gòu)也不同。如活動(dòng)內(nèi)容中有一些需要提前為孩子準(zhǔn)備好的，請預(yù)先鋪墊好。如早期閱讀中自由閱讀的方法，找到老師指定的頁數(shù)，有針對性地閱讀；如科學(xué)活動(dòng)中一些動(dòng)作的技能要求；音樂活動(dòng)中有關(guān)節(jié)奏性的訓(xùn)練等。總之一句話：“經(jīng)驗(yàn)相關(guān)不雷同”。如有雷同，孩子沒有新鮮感可言，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

觀點(diǎn)采擷：

教師對活動(dòng)內(nèi)容提前滲透，也不能全盤否定。因?yàn)橛行r(shí)候，孩子獨(dú)自活動(dòng)根本無法完成，這時(shí)可以適當(dāng)提前安排。當(dāng)孩子的嘗試遇到了挫折，積極性會大大降低，這時(shí)教師巧妙地把特意安排的孩子請出來“示范”，孩子們會用羨慕、驚奇的眼光注視這份“獨(dú)創(chuàng)”，注意力也會相當(dāng)集中，這時(shí)“榜樣示范”的作用就會得到最大的體現(xiàn)，這個(gè)幼兒也會獲得更多的關(guān)注和友誼。（山東省德州市直機(jī)關(guān)幼兒園 高子江）

從表面上看，整個(gè)活動(dòng)十分完美，師幼之間配合得天衣無縫?；顒?dòng)結(jié)束后，聽課者也許會拍手叫好，但一些幼兒的叫苦聲卻反映了此類活動(dòng)不具有常態(tài)性。幼兒配合老師一遍又一遍地表演，直到老師滿意為止，實(shí)際上老師很累，幼兒們更苦。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)地位表現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒的主體地位卻被拋到了九霄云外。（南通師范高等?？茖W(xué)校 劉永華）

一個(gè)對自己的教學(xué)能力充滿著自信的老師，不應(yīng)該有“滲透”的想法。這樣的老師，無論是對活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，還是活動(dòng)過程的準(zhǔn)備，已然心中有丘壑，在處理突發(fā)事件和活動(dòng)流程的時(shí)候，總能利用自己的教育機(jī)智，使其達(dá)到預(yù)期的效果。不能為了形式上的“好”忽略了幼兒的探索、求知、想象和表達(dá)的欲望?。ò不帐∶沙强h城關(guān)幼兒園 劉晨宏）