例談基于文本的課堂隨文練筆策略

黃旭傳

摘 要：本文主要總結(jié)了閱讀教學(xué)中，教師如何深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會(huì)，也更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。根據(jù)對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐課例的分析總結(jié)，提煉了理解式練筆、感悟式練筆、模仿式練筆、補(bǔ)白式練筆四種基本的隨文練筆策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆;練筆策略

語文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會(huì)，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們?cè)诖εc理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級(jí)《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>

“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全員參與性。完美詮釋了“不動(dòng)筆墨不讀書”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會(huì)消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對(duì)內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水乳交融，和諧運(yùn)行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單——心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學(xué)生在練筆中寫到：

學(xué)生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對(duì)話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫下來?！罢罩J畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對(duì)比的寫作手法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動(dòng)物或人的寫作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方法來介紹一個(gè)人或一種動(dòng)物，運(yùn)用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個(gè)人或這種動(dòng)物的性格或某一方面的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。

四、補(bǔ)白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W(xué)這一部分，我通過情感鋪墊，高潮的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個(gè)浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會(huì)喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

每篇課文都有其獨(dú)特的語言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語習(xí)得的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴正清.小學(xué)語文練筆策略[M].浙江：浙江教育出版社，2012.9.

[2]涂衛(wèi)國.淺談隨文練筆的“四重境界”[J].小學(xué)語文.2014.11.endprint