參與感

賈萌飛?楊帆

摘 要：目的：研究思維拓展課程的定位與參與體驗教學法對課程的影響。方法：采用比較研究法，具體比較了美國與我國藝術設計課程體系，討論了兩者的特點與不足，重點研究我國藝術設計思維拓展課程現(xiàn)狀與問題，引出該課程應該具有的普適性、專業(yè)指向性，最后分析了參與體驗類實驗對學生的影響。結果：藝術設計思維拓展課程應該即具有普適性的思維自由拓展，又具有專業(yè)指向性的思維綜合表達，兩者又被參與體驗的教學手法聯(lián)系起來，激發(fā)學生主動思考的熱情。

關鍵詞：思維拓展;參與感;體驗;實驗;藝術設計課程體系

思維拓展課程在我國現(xiàn)階段高校藝術設計類課程體系中仍處于可有可無的邊緣狀態(tài)。中國古代美術是作坊式的，是師傅帶徒弟的古典學徒制，創(chuàng)新多體現(xiàn)在形式上，如工藝品的器形、技藝與圖案上，無所謂思維拓展?，F(xiàn)代中國藝術設計教育已歷百年，新中國之前是對日本、歐洲藝術教育體系的模仿，新中國成立后是對蘇聯(lián)舊式教育體系的嫁接，其中以對瑞士巴塞爾設計學院基礎教學《設計素描》的整體移植達到了當時思維拓展課程設置的高峰，然而以今天的眼光來看，這個巔峰也僅僅是設計基礎中最為基礎者——以寫實為訓練目的的傳統(tǒng)造型課程。周至禹教授在2000年左右開始在中央美術學院設計學院實驗思維訓練課程，經(jīng)過數(shù)年的實踐，已漸成體系，然而周至禹說：“一直以來，中國設計基礎教育中最缺乏的是對學生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)，對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)?！盵1]我們必須承認，大部分中國高校的藝術設計教育沒有給予創(chuàng)新思維課程一個正確的定位。

一、參與體驗式思維拓展課程的教學思想

藝術設計是思維創(chuàng)新型人才的密集領域，而不是新型苦力。思維拓展課程培養(yǎng)出來的人才應該具備獨立思考、創(chuàng)新思維的能力，并擁有獨特的審美意識，一味重復別人創(chuàng)作出來的視覺形式與觀念沒有任何意義，當下很多院校也開始嘗試開設思維類課程，不過很少能與其他專業(yè)課程融合，容易走極端。一個極端是要么缺乏通識教育，過度強調專業(yè)方向，這損害了學生學習的感情基礎，使他們過早的喪失了激情與個性，成為“PS操作員”、“排版工人”等;另一個極端是完全對專業(yè)不管不顧，把學生畢業(yè)后的崗位要求完全拋在腦后，這種課程無視市場需求，最終淪為一支“安慰劑”。

思維拓展課程的標桿在美國，美國教育者將思維創(chuàng)新像基因一樣融入到藝術設計教育體系中。王受之在《掃描與透析——美國洛杉磯藝術中心設計學院》一文中講道這一點：“美國現(xiàn)在大部分藝術學院中的藝術系，都沒有必修的表現(xiàn)基礎課。所謂的表現(xiàn)基礎，就是我們常常認為是造型藝術中心的寫實技法和造型技法基礎……當代藝術強調觀念的表達，重在觀念，而表達的手段卻是仁者見仁，智者見智的自由選擇結果，因此可以說大量的創(chuàng)作時間是用于觀念的討論，而不是作品的制作?！盵2]美國教師不在乎學生采用什么技法、什么風格、什么手段，只要求作品有新的想法、新的創(chuàng)意、新的情趣，所以學生往往將創(chuàng)作與設計看做類似理科的實驗，而不僅僅傳統(tǒng)意義上的鍛煉造型技藝。不過早期美國的藝術設計也沒有思維創(chuàng)新類課程，而是對歐洲教育體系的翻版，直到二戰(zhàn)后，針對企業(yè)對接的成熟藝術設計體系才逐漸成型，經(jīng)濟市場對這個體系影響非常大：“美國設計主要是針對大企業(yè)……而形成的課程特征……每個學期都會有兩三個項目課程是于企業(yè)密切關聯(lián)的?！盵3]當代美國藝術設計教育體系包含三個模塊，一個是基礎模塊，一個是理論模塊，一個是設計模塊，三個模塊成為一個相輔相成的系統(tǒng)，每個學期都會開設每個相應模塊的課程[4]，而不是像我國的課程先訓練基礎，比如素描色彩課、構成課、圖形課放在大一，而字體設計的中級課程、VI設計等的高級課程放在更高年級，互相之間有刻意設立的隔閡。

我國開設思維拓展課程有自己的特殊性。我們的藝術設計類課程沒有通識性，只有專業(yè)性，從小學、初、高中開始設立的美術類課程就長期得不到重視，而高考美術學生的評判標準又比較單一，一般是傳統(tǒng)的造型技法類考試，這將大學階段的藝術設計教育逼上一條極度專業(yè)的道路——藝術設計課程的首要目的淪為培養(yǎng)專業(yè)技術人員，而非能獨立思考的設計師。這也是為什么許多大學老師在課堂上遇到了學生不積極配合的尷尬情況，往往是教師提出問題后經(jīng)過臺下長時期的噤若寒蟬、鴉雀無聲后不得不自問自答，原因是學生自大學之前從來都是被培養(yǎng)出來接受各種知識的，他們的慣性思維是在大學學習知識的升級版或某種技能。

我們還是與美國藝術設計教育體系作比較：美國綜合性大學藝術系首要的培養(yǎng)目標并非讓學生變成“高精尖”，而是普及藝術設計思想。我國在大學入學前藝術設計通識教育的缺失，以及大學階段過早的高強度專業(yè)訓練造成的結果是學生被趕入專業(yè)的“牛角尖”，很難再有對生活的情趣有新鮮體會，從長遠來看會限制學生發(fā)展，所以思維拓展課程需要“通”，即這門課必須具備通識的特性，此外，老師還需要引導學生將各種不同的領域——語言學、符號學、材料學、哲學、心理學、美學、社會學、倫理學、人類學等——做相應的聯(lián)通，其中尤為重要的是思維拓展要為日后的高級課程、核心課程做銜接的橋梁。

理想的思維拓展課程應該是有專業(yè)指向性，而無專業(yè)束縛，培養(yǎng)出來的藝術設計人才才能在不同的領域跳出跳入，有足夠的懷疑精神、批判精神支撐他們觀察、進入并最終能夠推動行業(yè)發(fā)展。

二、思維拓展課程的設置與體驗實驗

由于我國藝術設計教育體系中的基礎-中級-高級課程劃分，以及通識教育匱乏，思維拓展課程適宜設置在大學一年級。下表是我在廣東食品藥品職業(yè)學院擔任《思維拓展表現(xiàn)》課程時對課程安排的實驗：

課程

主題 學時分配

（總36學時） 實踐

內容 課程

性質

一、思維概論 4學時 名畫擴展聯(lián)想 概論

二、創(chuàng)意方法 12學時 自然、人工物的聯(lián)想與組合 帶有普適性的一般思維創(chuàng)意

三、思維導圖 “我”的主題表達endprint

四、頭腦風暴 詩句的隨機組合與視覺化

五、概念簡單表達 20學時 簡單概念與公益設計 帶有專業(yè)方向指向

六、概念綜合表達 復雜概念與時間的表達

概論與一般思維創(chuàng)意階段（前16學時）重在讓學生理解什么是思維與創(chuàng)意，它們能夠做什么，而到了專業(yè)指向階段（后20學時）側重點又落在藝術設計行業(yè)的實踐上，思維拓展最終需要融入廣告、包裝、版式等形式，也就是說該課程有一個“先放后收”的軌跡。不論是“放”是“收”，都需要教師在課堂上通過“參與感”來完成。

我會在課堂上輔助講授而設置若干小型實驗，促進學生的課堂興趣并最終使他們理解設計師是要直面生活、解決生活問題的。比如在課堂進行到“對比心理與思維定勢”一節(jié)時，我安排了兩個簡單的實驗，第一個是“冷、熱、溫”水實驗：首先讓學生將左右手分別同時放置在較熱與較冷的水中，然后再一起浸入溫水中，這時學生會感到左右手一冷一熱，事實上溫水沒有溫度變化，感受冷熱的原因是手受到了熱水、冷水的不同刺激。當然這個實驗說明的是人的感受會受到影響，對相同的結果做不同的反映，是沒有專業(yè)指向性的普適實驗，所以接下來我還安排了第二個“外貌協(xié)會”實驗：為學生發(fā)放若干模特照片，這些模特都是兩兩并排在一起，并要求學生以百分制為他們打分，其中一部分同學拿到的全部是普通模特，樣貌差別不大，而另一部分同學得到的是普通模特與超模并列，外貌、身材、氣質相差較大?！巴饷矃f(xié)會”事實上是亞利桑那州立大學關于對比原理實驗的變體，我將它改造的更指向于藝術設計類專業(yè)。經(jīng)過打分，普通模特之間的對比基本沒有60分以下的情況，同樣的普通模特在與超模的對比之下卻往往會不及格，有的甚至得了0分與負分。這時我會將結果公布，并提出為什么在廣告中企業(yè)會重金聘請美的超乎尋常的模特代言自己產(chǎn)品的問題，學生都會迫不及待的打破冷漠的課堂氣氛，熱情發(fā)表自己的見解。學生帶著主動的想法再接受我接下來的引導就會順暢的多——我指出廣告中常用的思維方法就是對比法，美與丑只是其中的冰山一角，還有色彩對比、價格對比、過去與未來、理智與情緒、現(xiàn)實與超現(xiàn)實等，選擇其中的一種讓他們不使用非繪畫[5]的手段去制作一個對比的畫面就不會有抵觸的心理，他們在課下還會找到相關的廣告與我討論。到了二年級開始學習廣告設計課程時，學生就會有一個綜合表現(xiàn)技巧的基礎，更重要的是他們會帶著興趣與正面的情感享受更高級的專業(yè)課程。

三、結論

一些人認為“藝術設計靠悟性”、“藝術設計無法可教”都是不準確的。思維拓展課程要重視兩法，一是“無法之法”，二是“有法可依”。前者是具有普適性的思維自由拓展，后者是具有專業(yè)指向性的思維綜合表達。兩者又被參與體驗的教學手法聯(lián)系起來，激發(fā)學生主動思考的熱情。但需要注意的是，思維拓展課程還應該有科學的評分與獎懲體系，而不能僅靠學生自覺。

除了實驗調查與較為常見的案例教學與辯論教學，我還使用了多種教學方法來刺激與加強學生對思維拓展課程的參與度，其中有實際項目、設計比賽、設計小組、講座展覽等。

注釋：

[1]周至禹. 《中央美術學院設計學院-藝術設計-思維訓練教程》. 重慶大學出版社 2010.03 P03.

[2]王受之. 《掃描與透析——美國洛杉磯藝術中心設計學院》. ?人民美術出版社. ?2001.10. P49.

[3]王受之. 《掃描與透析——美國洛杉磯藝術中心設計學院》. ?人民美術出版社. ?2001.10. P107.

[4]以美國洛杉磯藝術中心設計學院廣告系第一學期的課程為例，其中基礎模塊的課程有：電腦設計基礎（3學分）、設計基礎一——元素與程序（3學分）、傳達速寫（3學分）;理論模塊的課程有：現(xiàn)代主義導論（3學分）、版面設計史（1學分）、;設計模塊的課程有：字體設計（3學分）、傳達設計一（3學分）。總學分為19學分。我們能看到其中有很多帶有“一”字樣的課程，也就是說該課程在下個學期還有第二次課程，這些課程不是一次性就結束了，而是帶有階段性的任務與目的，其目的是使三個模塊的課程能夠更加有機的融合并有延續(xù)性.

[5]攝影、綜合材料、裝置、多媒體視頻等方式.

參考文獻：

[1] 周至禹. 《中央美術學院設計學院-藝術設計-思維訓練教程》. 重慶大學出版社 2010.03.

[2] 王受之. 《掃描與透析——美國洛杉磯藝術中心設計學院》. ?人民美術出版社. ?2001.10.

[3] 陳新華. 《元素與原創(chuàng)——識別設計能力基礎訓練》. 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F·江蘇美術出版社. 2008.01.

[4] 羅伯特·B·西奧迪尼 （Robert B. Cialdini） （作者）. 閭佳 （譯者）. 《影響力》. 萬卷出版公司. 2010.09.

[5] 周至禹. 《新思維設計系列教材：藝術設計思維訓練》. 高等教育出版社. 2012.02.

[6] 劉明. ?《創(chuàng)新思維在平面構成課程中的應用》. ?東北師范大學碩士學位論文. 2011.05.

[7] 朱偉娟. 《從創(chuàng)新工作室談創(chuàng)新思維與高校藝術設計課程的研究》. ?沈陽師范大學碩士學位論文. 2011.03.

[8] 邢晗. 《趣味創(chuàng)意——淺談圖形創(chuàng)意課程的多元化創(chuàng)意》. 《中國科技信息》2010年第10期. P168.

[9] 梁智龍. 《設計基礎課程與現(xiàn)代藝術的創(chuàng)造性思維》. 首都師范大學碩士學位論文. 2005.05.

[10] 郭新燕. 《拓展型課程設計中提高課堂參與度的設計研究》. 上海師范大學碩士學位論文. 2012.04.

[11] 王靜. 《中美理工大學碩士研究生培養(yǎng)模式比較研究》. 東北大學碩士學位論文. 2010.06.endprint