微型學(xué)習(xí)視角下微課程在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

顏淑蓉

摘 要：微型學(xué)習(xí)是通過利用現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能夠克服時(shí)間和空間的限制。而微課程是微型學(xué)習(xí)的一種具體形式，它可以通過移動終端設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的交互性學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)深奧、抽象的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識所要面臨的醫(yī)學(xué)課程重點(diǎn)難道多，學(xué)科難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，業(yè)余時(shí)間少等的條件下，能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí);微課程;醫(yī)學(xué)教學(xué)

一、微課程的起源

微課程是一種針對學(xué)科某個(gè)知識點(diǎn)利用微型教學(xué)視頻以支持自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。微課程概念的首創(chuàng)源自美國學(xué)者David Penrose，2008年他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，他認(rèn)為一堂課中講授的的內(nèi)容可以壓縮成一分鐘內(nèi)作用于學(xué)習(xí)者，他強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)” 。國內(nèi)由胡鐵生率先提出“微課”應(yīng)用研究的，他認(rèn)為根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，人類保持注意力的有效學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較短，信息應(yīng)以有意義的序列的方式呈現(xiàn)。微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將更具有針對性和實(shí)效性的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。微課程對傳統(tǒng)的聽課、評課模式是一個(gè)突破，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式 。2012年12月，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，教師針對課程的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，錄制10-20分鐘的微課視頻進(jìn)行教學(xué)比賽，通過充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及手段，從而豐富和提高了教師教學(xué)的手段和能力。

二微課程典型特征

微課程是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容微型化、主題明確突出、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立等特征。

1.教學(xué)時(shí)間短

學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置根據(jù)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，合理、有效地傳播教學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)一般成人能保持20分鐘的有效注意力，超過這個(gè)時(shí)間的人容易煩躁，產(chǎn)生焦慮，注意力不集中。因此，微課程設(shè)計(jì)的時(shí)長必須控制在10分鐘以下，一般以5-10分鐘左右為宜，更加有效抓住學(xué)習(xí)者集中注意力的時(shí)間，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)內(nèi)容微型化

微課程的內(nèi)容由于受到時(shí)間限制，以教學(xué)視頻為主要載體，主要圍繞某個(gè)學(xué)科中的常見的、典型的知識點(diǎn)展開教學(xué)活動，必須做到短小精悍，結(jié)構(gòu)清晰。

但課程的導(dǎo)入、主體部分、結(jié)論等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)完整，以方便學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，完成知識的構(gòu)建。視頻容量一般不超過20Mb，學(xué)習(xí)者可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺在線流暢地觀看，且可以下載到智能手機(jī)與平板電腦等各種移動設(shè)備上，從而為大眾提供隨時(shí)隨地的個(gè)性化互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.主題明確突出

微課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的主題明確、突出。微課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動的指向更加明確，不要求像在傳統(tǒng)課堂需要完成的復(fù)雜、眾多的教學(xué)內(nèi)容。微課程的課程設(shè)計(jì)主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科一個(gè)常見的、典型的知識點(diǎn)，教師主要圍繞一個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，從而極大地提高學(xué)生對所學(xué)知識的整體性把握和認(rèn)識。

4.結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立

微課程的教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的各知識結(jié)構(gòu)間既相互獨(dú)立又彼此有緊密的聯(lián)系的知識網(wǎng)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，為學(xué)習(xí)者提供“自助餐式”的資源，能更好地滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

三、微課程引入醫(yī)學(xué)課堂的優(yōu)勢

1.為醫(yī)學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中教授的知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容復(fù)雜，相對枯燥乏味，需要更多的理解和記憶，在有限的課堂教學(xué)的過程中，有些知識點(diǎn)比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定深度和難度，因?yàn)槔斫獠粔蛲笍囟斐闪藢W(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣下降的后果。加之，醫(yī)學(xué)生課程安排緊，自由支配時(shí)間很少，利用閑暇的連續(xù)時(shí)間進(jìn)行鞏固所學(xué)的專業(yè)知識的機(jī)會相對低。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及為學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自主地、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便捷。網(wǎng)絡(luò)資源不僅為其自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資料，而且網(wǎng)絡(luò)資源開放不受時(shí)空限制為其提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。微課程的引入不僅是醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的一種延伸，也是一種新型的教學(xué)模式。微課程引入課堂教學(xué)中，較難用語言表達(dá)的情況下，使用微型學(xué)習(xí)資源，用動態(tài)的微課視頻刺激學(xué)習(xí)者的感官，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解核心內(nèi)容，掌握難以理解的知識點(diǎn)。微課短小精悍，對復(fù)雜的、需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行片段化分解，學(xué)生可以通過反復(fù)播放視頻加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是能滿足醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要很強(qiáng)理解能力，才能把知識學(xué)活，但不同水平的學(xué)生對知識的接受程度存在很大差異，而具有反復(fù)播放，播放速度可以調(diào)節(jié)特性的微課程視頻可以讓理解水平低的學(xué)生找到符合自身的學(xué)習(xí)能力和接受程度的有效學(xué)習(xí)途徑。醫(yī)學(xué)生可以通過隨時(shí)、隨地、隨意地觀看微課視頻，按照自身需要選擇學(xué)習(xí)，對所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化?，F(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等普及，微時(shí)代的到來為微課程發(fā)展做好了技術(shù)支撐，從而有效地促進(jìn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以拓寬醫(yī)學(xué)生的知識面，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)教師知識的更新和教學(xué)能力提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識點(diǎn)多，學(xué)生所學(xué)的知識只是流于表面，無法做到對知識的深入了解。而微課程中，教師主要針對特定的知識點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，內(nèi)容的小巧性和時(shí)間的緊湊性，且目標(biāo)性較強(qiáng)，讓醫(yī)學(xué)生對于知識的掌握變得“精”和“?！?，使其可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。微課程錄制前，教師必須投入大量的時(shí)間和精力去備課，才能更有效地組織好課堂教學(xué)，這就要求教師具備豐富的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識與扎實(shí)的教學(xué)技能。教師為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富，需要花更多的時(shí)間查詢大量的相關(guān)資料;為了對所講授的內(nèi)容的深度和廣度要能夠有所把握，必須花時(shí)間和精力獲取大的相關(guān)知識，使自身的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。在短時(shí)間的視頻拍攝過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考與設(shè)計(jì)，才能呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。微課程的發(fā)展還要求教師提高信息技術(shù)水平并改進(jìn)教學(xué)方法，教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進(jìn)教學(xué)行為。endprint

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性

醫(yī)學(xué)課程概念多，內(nèi)容繁雜，他們之間既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)時(shí)既要縱向聯(lián)系學(xué)習(xí)，也要橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)，以加深理解和記憶，縱橫交錯(cuò)使知識趨于牢固。微課程視頻不僅需要運(yùn)用直觀的方式短時(shí)、高效地傳達(dá)復(fù)雜、抽象、乏味的醫(yī)學(xué)知識，還要把醫(yī)學(xué)知識作藝術(shù)化、趣味化、簡明化地呈現(xiàn)微課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。在保證知識點(diǎn)正確的前提下，可以用一些網(wǎng)絡(luò)詼諧幽默的語言將知識點(diǎn)講解得清楚明白，使醫(yī)學(xué)生通過生動有趣的感官刺激，營造一個(gè)讓學(xué)習(xí)者感覺輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮潛能，大大提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、微課程引入醫(yī)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)原則

1.有利于學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。微課程引入醫(yī)學(xué)課堂可以將傳統(tǒng)的教師傳遞知識放在課堂前完成，課堂內(nèi)教師的角色轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。學(xué)生可以自己原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行有效的內(nèi)化和遷移，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。

2.有利于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，知識以圖式的形式存儲于長時(shí)記憶中，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過微課程視頻將大量復(fù)雜、抽象的知識設(shè)計(jì)成簡單、形象的動畫，有效地降低學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)荷。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，自由地安排觀看微課程視頻，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握

美國的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和足夠的時(shí)間，幾乎所有學(xué)習(xí)者都能達(dá)到掌握的程度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通過觀看視頻，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則需通過反復(fù)多次觀看視頻才能達(dá)到同樣的掌握程度。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不必像在有限的45分鐘的課堂上那樣緊繃神經(jīng)地聽講，直到熟練地掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式

利用微課程將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，可以讓學(xué)生在課外預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)資源先行學(xué)習(xí)新知識，在微課視頻有限的播放時(shí)間里，使學(xué)生保持高度注意力，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)有效把握。在課堂上引入微課程，進(jìn)行師生互動交流、匯報(bào)討論，答疑探討、完成知識的內(nèi)化與吸收，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。將微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，既能夠克服傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息量相對較少，難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求的不足，又能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對面，有利于增進(jìn)相互感情的優(yōu)勢。

1.課前自主學(xué)習(xí)

微課程在此階段主要發(fā)揮了其知識傳遞的作用，是醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源。課前需要教師合理設(shè)計(jì)有針對性的、難易程度適中的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏對新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化地完成教與學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的知識背景主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對性地觀看微課程視頻，在觀看教學(xué)視頻時(shí)將遇到的疑問加以記錄，為了檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，還須進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題測試。觀看后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行交流，讓學(xué)生們互相溝通交流思想，提出問題，解決問題。

2.課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以對自己的沒有理解透徹的知識點(diǎn)提出質(zhì)疑，然后學(xué)生們采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對問題進(jìn)行分析和論證，通過與同學(xué)間的交流，不僅能增強(qiáng)各自的溝通能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具備科學(xué)思維能力。通過教師對學(xué)生進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)氐囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立思考，幫助學(xué)生對知識的整體把握和系統(tǒng)的理解。而對接受能力差的個(gè)別學(xué)生教師還需要提供悉心的指導(dǎo)，學(xué)生能力是在反復(fù)的、由簡到難的操練過程中獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而幫助學(xué)生深刻內(nèi)化所學(xué)的知識。并且讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流。

3.課后評價(jià)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生主要完成對所學(xué)知識的鞏固和遷移。教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)登錄微課程的教學(xué)平臺完成作業(yè)并提交，這樣是對學(xué)生課堂中存在的問題進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而能及時(shí)地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，教師再對此進(jìn)行客觀評價(jià)并進(jìn)行教學(xué)反思，從而鞏固和深化課堂上所學(xué)的知識。此階段的學(xué)習(xí)評價(jià)主要考察學(xué)生對知識掌握的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該尤其注意學(xué)生的自我反思的能力，從而提高學(xué)生對知識的運(yùn)用和科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。

六、結(jié)語

課程教學(xué)改革后教學(xué)不僅僅局限于課堂內(nèi)的教與學(xué)，微課是近幾年才發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源，微課程是傳統(tǒng)的課教學(xué)手段的一種補(bǔ)充。微課教學(xué)具有可重復(fù)播放，可隨時(shí)暫停，不受時(shí)間與空間的限制，不受教學(xué)進(jìn)度的約束，便于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，有利于教師組織、管理和調(diào)控教學(xué)過程，但由于課程進(jìn)度比較緊，缺乏教師與學(xué)生之間的互動。由此可見，將微課引入醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)后，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)助者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化。雖然微課程有利于學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，不能完全依賴這種學(xué)習(xí)方式，否則會出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

總而言之，將微課程引入到醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該合理地利用好其優(yōu)勢，充分發(fā)揮其作用，從而提高課堂教學(xué)效果。

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