論幼兒園家園合作中存在的問題和解決策略

盛琴

摘 要：家園合作在幼兒園教育工作中是必不可少的部分，它既是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅能促進幼兒園教育質(zhì)量的提高，也促進了幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效途徑。隨著社會的進步，雖然在理論上和法規(guī)中多次強調(diào)了家園合作進行的必要性，這也在一定程度上促進了我國家園合作的開展，但是，真正意義上的家園合作并沒有實現(xiàn)，那種幼兒園和家庭、教師和家長為了孩子的成長真正走到一起，在平等、尊重的基礎(chǔ)下協(xié)商幼兒教育問題的現(xiàn)象仍然很少見，本文將談一談家園合作中存在的問題和一些堅決策略，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：家園合作;存在問題;解決策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。為此，我們通過家園共育培養(yǎng)幼兒的交往能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學會與他人合作、共享?！?家園合作，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。

一、家園合作中存在的問題

（一）家園合作中教師和家長態(tài)度消極

家園合作中，家長和教師雖然能夠認識到家園合作的重要性，但在實際中雙方對各自分工責任的認識比較模糊。不論是幼兒教師還是家長幼兒教育還停留在傳統(tǒng)教育觀念上，“孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管”，有些教師把幼兒園當做自己的地盤，不愿意家長參與到幼兒園的教育中來，認為家長的參與會打亂甚至于破壞教師的正常教學;與此類似，家長則認為在幼兒園中，教育幼兒是教師的責任和義務(wù)，把自己慣性的置于幼兒園教育之外，缺乏參加幼兒園教育的意識，沒有認真到家園合作的真正意義。

（二）家園合作中教師和家長交流地位不平等

平等是合作的基礎(chǔ)，缺乏了平等，教師和家長間就不能進行充分的交流和合作，家園合作就失去了實施的基礎(chǔ)。在實際工作中，我們的教師表現(xiàn)還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育中有些教師視自己為絕對權(quán)威，僅讓家長配合幼兒園完成教學計劃，較少考慮家長的需要和想法。而家長也盲目的把教師當做了權(quán)威，對自己的想法缺乏信心，不敢對教師的教學活動提意見;另一種表現(xiàn)是家長的地位高于教師，在交流過程中，教師把自己定位于家長的服務(wù)者，處處避免與家長發(fā)生沖突，完全將幼兒教育當做了一種謀生的職業(yè)，與家長的交流則成了“工作匯報”。以上兩種不平等傾向的出現(xiàn)，使得趨于表面化、形式化。

（三）家園合作中幼兒缺位

家園合作的初衷是為了幼兒能夠更加健康的成長，而現(xiàn)今所出現(xiàn)的家園活動，則往往將幼兒排除在場，家長只按照自己的想法對待孩子的教育，完全忽略了孩子真正需要什么。家園合作單純的成為了教師和家長間的交流，沒有了幼兒的參與，家園活動的成功與否完全憑借著教師和家長的主觀判斷，這樣的判斷就脫離了實際，而家園合作所能取得的成效就值得榷了。

二、解決家園合作中存在問題的策略

（一）加強教師和家長的家園合作意識

為了更好的開展家園合作的各種活動，調(diào)動幼兒園和家長的積極性就顯的尤為重要和迫切，因此，在開展家園合作之前，必需先對教師和家長進行理論培訓，加深對家園合作的了解，有條件的幼兒園甚至可以組織部分教師和家長到國外優(yōu)秀的幼兒園進行實地考察，最終加強教師和家長對家園合作的認同，為后續(xù)家園合作活動的開展掃清障礙。

（二）注重家長參與，成立家長委員會

幼兒園中設(shè)立家長委員會，邀請不同身份、有一定能力和專長的家長加入到家長委員會，參與到幼兒園的教學管理中來，定期集會，發(fā)揮各家長所長，就幼兒園的教育活動進行討論。這樣，不僅加深了家長對幼兒園工作的了解，最大可能的避免了家長與幼兒園之間可能出現(xiàn)的沖突，同時，家長參與幼兒園管理，可以使幼兒園獲得家長的社會資源的幫助，為幼兒園的發(fā)展和進步提供助力，而群眾對幼兒教育幼兒園的進步又直接促進幼兒教育水平的提高，最終形成一個良性循環(huán)，使得幼兒園的發(fā)展和幼兒的健康成長同步進行，實現(xiàn)幼兒園和家長的雙贏。

（三）建立健全的幼兒園與家長溝通機制

家園合作能夠順利開展的一個重要的基礎(chǔ)就是實現(xiàn)幼兒園和家長的溝通互動，只有建立健全的幼兒園和家長溝通機制，家園合作才能按預(yù)定的方式實現(xiàn)預(yù)定的效果，這也是開展家園合作過程中極其重要的一環(huán)。溝通機制的建立，可以通過以下手段實現(xiàn)。

1.幼兒園建立家長聯(lián)系冊，通過電話和短信與家長進行聯(lián)系，及時溝通一定時期內(nèi)幼兒的成長動態(tài)，幫助家長了解幼兒的情況，為家長制定相對應(yīng)的家庭教育方式。

2.幼兒園鼓勵教師進行家訪，通過家訪，全面細致的和家長進行交流，不僅使幼兒園的工作得到家長的認同，同時促進教師對家長采取的家庭教育的了解，實現(xiàn)雙向互動。

3.建立家長園地，給幼兒家長們一個相互交流的場所和契機，通過家長間的對比，幫助家長發(fā)現(xiàn)自己家庭教育的優(yōu)點和不足，完善各自的家庭教育方式。

4.利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立QQ群等交流平臺，這也是家長園地的一個補充，借助網(wǎng)絡(luò)媒介的隱蔽性，使各位家長在交流的過程中摒棄社會地位的差距，暢所欲言，更好的達到交流的目的。

5.幼兒園安排時間用于每日的接送交流活動，通過這樣的交流手段，可以使家長和教師全面了解幼兒全天的生活狀態(tài)，在細節(jié)上關(guān)注幼兒的成長。

6.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的家園活動，如家長會、開放日、家長學校、親子趣味運動會等，通過家長與幼兒園的互動，家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母的工作與“本領(lǐng)” ，對家長產(chǎn)生敬佩尊敬的情感，良好的家園溝通促進了親子交往，也密切了家園聯(lián)系。

（四）開展教師、家長和幼兒三者參與的互動活動

家園合作要求教師、家長和幼兒三者的共同參與，而家園合作的其他途徑比較注重教師和家長的交流，忽略了作為主體的幼兒的作用，所以，家園合作在進行其他方式的同時也應(yīng)該安排特定的活動，將教師、家長和幼兒有機的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)三者間的互動，可行的活動包括幼兒園和家庭的聯(lián)誼活動、節(jié)假日以幼兒為主的匯報表演及三者共同參與的運動會等方式，通過這些集體活動方式的進行，扭轉(zhuǎn)教師、家長和幼兒三者之間一定程度上的對立關(guān)系，增進他們的認同和信任。

總之，“教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享”。家園合作為教師、家長與家長之間提供一個交流和經(jīng)驗共享的機會。家長可以分享幼兒教師先進的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗。教師也可以從家長那里獲得更多有關(guān)兒童的有效信息，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助、成長。開展家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，幼兒園和教師應(yīng)真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考研究家園合作的方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進幼兒健康發(fā)展。endprint