簡論互動式閱讀教學的意義

肖學軍

【摘 要】對伴隨網絡成長起來的兒童來說，互動有天然的親和性，在此情形下，把互動作為一種教學手段引入語文閱讀教學，也就具有合理性。從理論上看，互動式閱讀教學其實是對話理論在語文教學中的具體運用。這種方式順應了新時代基礎教育改革的基本理念和時代發(fā)展要求。

【關鍵詞】網絡時代 ? ? 互動式閱讀教學 ? ? ? ?師生關系

新課標的重要原則之一就是教會學生學習，而“教會”的內涵其實主要是教給學生如何掌握知識、怎樣學習，以達到培養(yǎng)能力和完善人格的目的。為此，語文教師的方法首要任務應該是激發(fā)學生的閱讀興趣和教給學生有效的閱讀方法?，F(xiàn)代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們的思想和意志，讓其努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！蹦菃栴}是，怎樣才能激發(fā)學生的興趣呢？

應該說，不同時代的學生有著不同的興趣感知方式。換句話說，就是時代不同，調動學生興趣的方式也應該有所不同。當前，我們面對的小學生大多是伴隨網絡長大的?；诖?，我們有理由認為，作為網絡交流基本方式的互動，在調動學生興趣上有相當?shù)挠H和性。在此前提下，把互動作為一種教學手段引入語文閱讀教學，也就具有一定的現(xiàn)實性。從理論的角度說，互動式閱讀教學其實就是對話理論在語文教學中的具體運用，在內涵上，它符合新時代基礎教育改革的基本理念，也順應了當代教育以“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。”為特征的時代要求。

一、互動式閱讀教學順應了網絡時代的新要求

互動式閱讀教學，體現(xiàn)了主體性教育的基本理念，是語文創(chuàng)新教育和素質教育的課題，也是語文新課程標準的體現(xiàn)。新課程標準強調，“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維的空間，提高閱讀質量”，“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”。顯然，這是對傳統(tǒng)重接受輕探究、重知識輕體驗、重結果輕過程學習方式的否定和揚棄。互動式閱讀教學，確立了學生學習和發(fā)展的主體地位，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在教育中要將學生作為有個性、有自我追求的“人”來看待，旨在將學生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使語文學習的過程成為人實現(xiàn)自我成長的過程、激發(fā)其創(chuàng)造力與生命力的過程。從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，這從根本上改變了傳統(tǒng)教學方式，使語文課堂散發(fā)出生命的活力，真正成為育人的樂園。所以，我們可以說，互動式語文閱讀教學充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導的自主、探究、合作的學習方式的精神實質。

以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要追求的傳統(tǒng)教學是獨白式教學，其教學實質是“知識專制”，教師的主要任務就是把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己所知道的知識全部教給學生，知識成了中心。師生關系被定位為傳授的關系，這種定位使教師自以為凜然不可侵犯，使學生唯唯諾諾，不敢越雷池一步，最終阻斷了教師自身的不斷完善，也扼殺了學生的獨立人格和創(chuàng)新精神。這種方式，在理念上僅把教育理解成了工具，而沒有同時把教育理解為生活。雖然取得了暫時的效率，但從人的成長上看，它實際上是放棄了效率，因為生活的意義才是效率的真正歸宿。與此不同，在互動式教學中，師生雙方彼此的影響是雙向性的，不是施予與承受，而是互相施予?；影l(fā)生在教師與學生之間，也發(fā)在師生與不同的文本之間、學生與學生之間，是主體雙方從各自的理解前結構出發(fā)所達到的一種視界融合。

二、互動式閱讀教學是對網絡時代師生關系的回應

互動式閱讀教學強調師生之間的關系不僅僅是一種認識關系，更是一種民主的、平等的對話關系，是一種共同創(chuàng)造意義的關系。在教學中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會到學生作為發(fā)展中的主體的獨特個性及自由、創(chuàng)造和選擇，信任學生、尊重學生，而不是把學生看作是年幼無知、不成熟的人而強迫學生服從自己的意志，接受自己的權威。這樣一來，教師不再是語文課堂的統(tǒng)治者，而是平等的對話者，學生不再是被動地、消極地等待被灌輸?shù)娜萜?，而是一個個活生生的有個性的充滿生命的獨特個體，是與各教師完全平等、相互開放精神的對話者。這改變了傳統(tǒng)的師生關系中的權威依從關系，使教師從社會“代言人”和“真理的擁護者”的神壇上走下來，親近學生。新語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。

新一代的學生是伴隨著網絡成長起來的，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，既不是簡單的師講生聽，也不是單純的師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。教師“已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人”。

三、互動式閱讀教學是學生自我建構的途徑

互動式教學能打開學生的興趣之門，吸引學生主動參與。要讓學生學得有趣，就得讓學生真正成為學習的主人。學生、教師、文本之間自由地進行交流，他們之中沒有權威、沒有主次、只有平等的理解、賞識和領悟，他們會覺得自己與教師、作者處于同一水準，他們之間是平等的關系。學生學習語文的主觀能動性得到調動，主人翁精神得到贊賞，學習語文的興趣必然會得到激發(fā)，學習語文的效率也必然會得到提高。在互動過程中誘導學生深入探究，求知的興趣能激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲、表達欲，通過互動，學生們種種無比鮮活的話語，似山間叮咚作響自由歡快流淌的小溪。他們在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中發(fā)現(xiàn)，這樣，學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人詢問“為什么”。教師則在此過程中因勢利導，利用學生的好奇心，鼓勵他們勇于探究、深入探究，培養(yǎng)他們探究語文知識的興趣和能力。

在互動式語文閱讀教學中，學生的任何一次發(fā)現(xiàn)、任何一種想象、任何一次發(fā)言、任何一種討論，都是有價值的，都應得到教師的肯定和贊許，學生立足于個人的、生活的、時代的獨特認識在對話中得以完善和豐富，整個學習過程成為學生個性的呈現(xiàn)過程。學生的學習自然地同生活結合起來，學生個體化的獨特體驗為他們下一步學習打下基礎，在這個循環(huán)往復的過程中，學生也就逐漸學會了學習。

通過互動式閱讀，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了與他人對話的理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展。而互動式教學賦予學生自主和自由、尊重和信任，使學生的主體地位凸現(xiàn)出來，知識成了能力的載體，學生成了課堂的主人。實行互動式教學，能有效地喚起學生的熱情，激發(fā)學生的潛能，促進學生獨立意識的生成。

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