淺談高中新課改的核心理念在“先學后教，當堂訓練”課堂教學中的滲透和運用

摘 要：“自主，合作，探究”的高中新課改核心理念與“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式不僅不相悖，而且在“先學后教，當堂訓練”的課堂教學中能使“自主，合作，探究”的新課改理念得到充分的滲透和運用，教會學生怎樣去學，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：高中;新課改;理念;先學后教;課堂;教學

2010年秋季開學，甘肅省啟動實施了高中新課程實驗改革，全面提高了我省的基礎教育質(zhì)量和水平。2012年11月開始，甘肅武威第十八中學充分結合本校校情、學生學情，在全校展開“先學后教，當堂訓練”的課堂教學改革。當時有部分老師不能很快理解這一舉措，認為與甘肅省高中新課程改革的核心理念相沖突，相違背。經(jīng)過幾年的教學實踐，我深感：“自主，合作，探究”的高中新課改核心理念與“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式不僅不相悖，而且在“先學后教，當堂訓練”的課堂教學中能使“自主，合作，探究”的新課改理念得到充分的滲透和運用?，F(xiàn)將筆者在這幾年的“先學后教，當堂訓練”的高中政治課堂教學實踐中所獲得的教益附注于文字層面，以饗讀者，共同進步。

一、高中新課程改革的核心理念

高中新課改的核心理念是：自主、合作、探究，其本質(zhì)是要充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂真正還給學生。

“自主”是指學生有學習的主動權和選擇權。學生可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容和方式。

“合作”是指學習的組織形式。為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過生與生，生與師等多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，促進了學生之間的互相啟迪，互相幫助。

“探究”是指在實踐中進行學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的課堂教學環(huán)節(jié)

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，每節(jié)課的基本結構十分清晰。一般有三個輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標與自學指導）和三個主要環(huán)節(jié)（“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)與“當堂訓練”環(huán)節(jié)）。它的基本應用程序是：

1.板書課題（約1分鐘）。

【操作】教師迅速地將本節(jié)課的課題寫在黑板上，或通過投影儀大屏幕展示。

【目的】讓學生明確本節(jié)課的學習進度及學習內(nèi)容。

2.出示教學目標（約2分鐘）。

【操作】教師口述，學生認真聽。

【目的】讓學生能夠初步把握本節(jié)課的學習重點、學習難點，在學習的過程中有的放矢，詳略得當。

3.指導學生自學（約2分鐘）。

【操作】教師在課前做好教學課件，課上通過投影儀讓學生觀看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求等。

4.“先學”環(huán)節(jié)（約8-10分鐘）。

【操作】學生看書自學，教師巡視（注意了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，特別要幫助糾正部分學生的不良學習習慣）。

【目的】努力使每一位學生都投入到緊張有序的學習中。

5.“后教”環(huán)節(jié)（約8-10分鐘）。

【操作】檢查學生自學的效果，讓中等生以及后進生回答問題或板演，啟發(fā)學生更正，引導學生運用。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

6.當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】

①學生出聲背誦本節(jié)課所學基礎知識（約10分鐘）。

②筆頭練習（學生配套練習《創(chuàng)新課堂（政治）》：課堂及時訓練：5個選擇題）（約5分鐘）

【目的】教師比較全面地掌握本節(jié)課學生學習的效果。

三、高中新課改理念在“先學后教，當堂訓練”課堂教學中的滲透和運用

“先學后教，當堂訓練”是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，它是符合高中新課程改革理念的。推行高中新課程改革，就是要改變學生的學習方式，改變“老師講、學生聽”為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式作了科學的回答?！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，它還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有困難，這時，教師再組織學生合作學習，此時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學當中發(fā)現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后還是自主學習。

這一教學模式，整個課堂教學過程是學生動腦，動口、動手學習的過程。所有學生都處在積極主動，緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題及時得到解決。教師只是一個組織者和一個引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生素養(yǎng)的全面提高，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用。通過這樣的教學，激發(fā)了全體學生的參與興趣，活躍了課堂氣氛，啟迪著學生積極思維，真正讓學生去學習，愛學習，會學習，在輕松愉快的氛圍中快樂學習，和諧發(fā)展。

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作者簡介：張興平（1979-），男，漢族，學歷：碩士研究生，中學一級教師。