高中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略探討

蔣忠蘭

摘 要：教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生，有區(qū)別有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學(xué)生這一憂心問(wèn)題，就必須在教學(xué)中有效地加強(qiáng)因材施教。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);分層

分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過(guò)程。

一、尊重個(gè)體差異

個(gè)體差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和智力潛能，是一個(gè)完整的個(gè)體，有較聰明的、有較遲鈍的;有善于記憶的、有善于思考的;有性情開(kāi)朗的、有心胸狹窄的;有比較堅(jiān)強(qiáng)的、有比較脆弱的，甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生音樂(lè)才能出眾，有的學(xué)生寫(xiě)作能力出色，有的愛(ài)好英語(yǔ)，有的愛(ài)好繪畫(huà)等。我們作為教育工作者，面對(duì)這樣的孩子，進(jìn)行教育工作時(shí)就要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說(shuō)的“因材施教”。

對(duì)有差異的學(xué)生也要抱有積極的希望。沒(méi)有學(xué)生不在意老師的期望。教師的期望除了語(yǔ)言渠道外，還有一條很重要的潛意識(shí)的途徑，教師心理往往會(huì)不自覺(jué)的通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待;對(duì)后進(jìn)生則往往包含著警告、批評(píng)。又如教師的動(dòng)作，對(duì)優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語(yǔ)言背后的心理都會(huì)被學(xué)生察覺(jué)到。因此，教師一個(gè)充滿贊賞的眼神，一個(gè)飽含愛(ài)意的動(dòng)作，一句透著期盼的話語(yǔ)，都會(huì)燃起學(xué)生心中的希望。

二、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對(duì)不同流向的學(xué)生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書(shū)的正文和練習(xí)，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學(xué)生都學(xué)會(huì)的內(nèi)容，B組題則是為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的。因此我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)是在把握學(xué)情和目前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求這個(gè)大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標(biāo)和學(xué)標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，還從教學(xué)的首（即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)）尾（教學(xué)的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實(shí)處。

三、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)----課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，堅(jiān)持學(xué)生能學(xué)懂的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用——整體把握，分層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的提出、形成、發(fā)展、探索的過(guò)程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度，自學(xué)收效，所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)詢問(wèn)各類學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，及時(shí)了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)所遇疑難和學(xué)習(xí)心向，獲取整體情況，并依此因勢(shì)利導(dǎo)，分層施教。

對(duì)于差生，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，使差生要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)題目的設(shè)置，我們可以分幾個(gè)層次，依次加大難度，這樣他們?cè)诘谝粚哟潍@得成功的同時(shí)，就會(huì)愉快地，自學(xué)地獨(dú)立完成下去。另外教師還應(yīng)對(duì)差生以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)求問(wèn)，不要讓差生成為“無(wú)人問(wèn)津”的角落。

對(duì)優(yōu)生老師應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。優(yōu)生的悟性好，思維能力強(qiáng)，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)提一些思維難度較大的綜合性問(wèn)題，讓他們?nèi)ジ?，加大思維訓(xùn)練的力度，必要時(shí)教師給予點(diǎn)撥。課堂練習(xí)還要注意設(shè)計(jì)一些具有一定思維難度的綜合性的機(jī)動(dòng)題，讓優(yōu)生選做，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這樣可解決優(yōu)生常出現(xiàn)的課堂空閑問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。此外還要注意運(yùn)用優(yōu)勢(shì)激勵(lì)原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生做小先生，輔導(dǎo)中差生，這樣不僅能彌補(bǔ)教師輔導(dǎo)的不足，又能激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)層次化

作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，分為高中低三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識(shí)的靈活應(yīng)用為主，要求他們做一些較難的題，力求一題多解，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)中等生，應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對(duì)于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主，加大知識(shí)的單獨(dú)練習(xí)與鞏固，只要求一題一解。同時(shí)，為了更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)面批。 如在關(guān)于購(gòu)物話題的學(xué)習(xí)任務(wù)中要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)立不同的任務(wù)要求：優(yōu)層在對(duì)話練習(xí)中能達(dá)到靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成詢問(wèn)、提各種建議、安慰等綜合復(fù)雜的對(duì)話，中等能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成基本詢問(wèn)各種病情和提出合理建議的對(duì)話，學(xué)困層能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言基本完成書(shū)中對(duì)話原文的復(fù)述。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要根據(jù)學(xué)生能力確定他們?cè)诨顒?dòng)中的角色。

必要指出的是，分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，不要把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔輝，《關(guān)于高中英語(yǔ)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考》《教育界》，2010，年第24期.