淺談小學(xué)階段繪本閱讀教學(xué)需要注意的幾項(xiàng)原則

陳莉娜

摘 要：“繪本”又稱為“圖畫書”（picture books）。最早出現(xiàn)在歐洲，指的是通過文字及與其對(duì)應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題，是視覺的、語(yǔ)言的、審美的、教化的多重融合的結(jié)合。作為兒童的“人生第一書”和他們最早接觸的文學(xué)作品形式，對(duì)于兒童心靈和精神世界的成長(zhǎng)具有不可替代的作用。本文分析了繪本小學(xué)階段繪本閱讀教學(xué)需要注意的幾項(xiàng)原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本閱讀;原則

從人類的發(fā)展史上看，圖畫語(yǔ)言要早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，而且隨著傳媒科技的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)地進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”。兒童正處于“讀圖”年齡段，他們的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。新西蘭圖書館館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書》中曾說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段。小學(xué)生閱讀繪本是幼兒閱讀的延展，借助豐富的圖畫使他們?cè)陂喿x文字時(shí)覺得更為簡(jiǎn)單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡，無形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力。在具體繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)需要注意以下幾項(xiàng)原則：

一、尊重小學(xué)生繪本閱讀的主體性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，閱歷少，在他們的審美心理結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)能力較強(qiáng)，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個(gè)交給作品，并被作品引導(dǎo)著前進(jìn)。他們可塑性強(qiáng)，易感、易接受各種藝術(shù)形式和思想情感、易被規(guī)范整合，這既是優(yōu)點(diǎn)也是弱點(diǎn)，完全取決于他們接受的作品的品質(zhì)和品味。當(dāng)前小學(xué)階段的繪本閱讀往往過于注重工具性價(jià)值，過于注重閱讀技能和表達(dá)能力的提升，總想通過閱讀教學(xué)讓孩子明白什么道理，常常忽視他們對(duì)閱讀活動(dòng)的內(nèi)在感受，忽視他們內(nèi)在的生命體驗(yàn)和精神需要。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)主體錯(cuò)位，導(dǎo)致“兒童本位”缺失。其深層次的原因，是當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)普遍不夠，或者觀念上雖有所認(rèn)識(shí)，但缺乏切實(shí)可行的操作策略。 教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來導(dǎo)讀;才能真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣;才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。但這并意味著排斥教師的角色參與。兒童閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)或能力的制約，感到讀不懂，這時(shí)就需要教師的支持，或提出問題、或講述畫面、或討論交流、或創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀的情景會(huì)優(yōu)化閱讀過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗(yàn)、思維方式的尊重，任何操之過急的不恰當(dāng)干預(yù)和不適時(shí)介入，都會(huì)影響兒童閱讀的心境。

二、篩選貼近小學(xué)生生活的作品，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察

美國(guó)教育家杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。我們?cè)趯?shí)際工作中，努力根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、實(shí)際需要選擇適合他們的繪本，既不能像幼兒繪本那樣簡(jiǎn)單，又不能像高年級(jí)那樣復(fù)雜，因?yàn)槔L本的閱讀是涉及到小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，他們?cè)诶L本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合他們閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)他們共鳴的，那么他們就能主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)呢？

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，他們常常會(huì)不由自主的以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)他們聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，自身的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，他們不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是他們進(jìn)一步將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)他們更深入地探究繪本。

在游戲的情境中他們理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子們提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，他們就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨他們自己把握，可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、多元評(píng)價(jià)，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學(xué)的開展

為了鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會(huì)。

1.積極的閱讀評(píng)價(jià)

在繪本閱讀評(píng)價(jià)中，我們采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式。在教室里建立班級(jí)書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。設(shè)計(jì)讀書評(píng)比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計(jì)了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎(jiǎng)?wù)隆薄靶x喜報(bào)”等。設(shè)計(jì)“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學(xué)期評(píng)選 “閱讀明星”。

2.多彩的展示活動(dòng)

為了展示學(xué)生的閱讀成果，每學(xué)期我們都會(huì)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。如，班級(jí)讀書會(huì)，好書分享活動(dòng)，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動(dòng)讓每位學(xué)生都有一個(gè)汲取知識(shí)、展示才華的自由空間。

閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀的魅力的同時(shí)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。