后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣該怎樣培養(yǎng)

劉會賓

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和探索中，有一個問題一直困擾著我，那就是缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動性的所謂“后進(jìn)生”。他們在課堂教學(xué)中，完全游離于課堂之外，猶如局外人一般，很難和教師及整個課堂氛圍形成有效的一致，長期如此，導(dǎo)致了他們背上“后進(jìn)生”的稱謂，甚至自己也以“后進(jìn)生”自居。這些所謂的“后進(jìn)生”，其實并非不好學(xué)、不愛學(xué)、不能學(xué)，最重要的是，他們沒有把心思放在學(xué)習(xí)之中，他們的大腦興奮點在教學(xué)過程中已經(jīng)被其他無關(guān)的事物所取代。

那是什么原因?qū)е滤麄兂蔀椤昂筮M(jìn)生”的呢？如果能將這些“后進(jìn)生”的注意力和興趣吸引到教學(xué)過程中，他們所能取得的成績，往往是能讓人刮目相看的。那么，如何將他們的思想“帶回”到課堂教學(xué)中呢？本人結(jié)合在教學(xué)實踐中的一點潛知拙見，從以下四個方面談一點自己的想法。

一、激發(fā)興趣，從差生能解決的問題入手

后進(jìn)生大致分為三類：學(xué)習(xí)后進(jìn)生、思想品德后進(jìn)生或兼而有之。后進(jìn)生大都有自卑心理和缺乏自信心，因此，作為教師不僅要看到他們身上的不足，更要的是看到他們的長處，捕捉他們身上閃光點，適時的進(jìn)行表揚(yáng)。使后進(jìn)生看到自身的優(yōu)點，增強(qiáng)自信心。

為了增強(qiáng)他們的自信心，就得從后進(jìn)生能解決的問題入手，讓他們看到自身并非“一無是處”，也能夠為常人之所為。在教學(xué)過程中，鼓勵他們積極的融入到問題的分析和解答中，是吸引他們注意力的有效手段。讓他們真正的體會到“我”也行，別人能解決的問題我也一樣的能。在問題的解答中，不拘于答案的正確性，而在于讓他們參與到對問題的思考和分析中來，同時，對于錯誤的答案輔之以正確的引導(dǎo)，將他們的思路帶到正確的軌道上來，使差生在自己的“頓悟”中發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而起到激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)興趣，從對已知問題的解決到對未知問題的思考，由簡入繁，由易而難，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更深興趣

興趣的產(chǎn)生不是一朝一夕就能形成的，在教學(xué)中，我們更不能忽略學(xué)生“遺忘”的存在。溫故才能知新，在每次新課前，可以對上一次課程內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行一次簡單的回顧，這樣，既是對知識的鞏固，也是對新教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，從而使學(xué)生不至于在新內(nèi)容面前感到舉足無措。特別是對于那些對數(shù)學(xué)剛剛有了一點“心得”的差生來說，鞏固就顯得至關(guān)重要了。在學(xué)生對于概念和描述基本無大礙的前提下，教師可以適時的引導(dǎo)他們將那種不規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，還原到正確、規(guī)范的推理和演算中。當(dāng)然，對于差生而言，這是一個相當(dāng)難的步驟，這對于教師和學(xué)生，都是一個很關(guān)鍵的時期。如何由簡入繁，由易而難，這在很大程度上取決于教師對差生的鼓勵，取決于差生能否敢于面對自己的錯誤，在錯誤之后求得正確。因此，這個時候要鼓勵學(xué)生“犯錯”，只有真正知道了他們錯誤的根源，才能采取有效的辦法來解決。同時，教師對于學(xué)生的錯誤應(yīng)報以極大的鼓勵，要讓他們產(chǎn)生“越錯越戰(zhàn)”的勇氣和最后必將取得勝利的信心，作一個 “善錯”的思考者。

學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)烈的，但他們又是缺乏耐心的;他們是追求成功的，但又缺乏對于過程的關(guān)注。針對學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)中，我們既要為他們設(shè)定一個又一個可以實現(xiàn)的目標(biāo)，同時又要讓他們在問題的解決中發(fā)現(xiàn)自身的不足，既要讓他們找到解決問題的途徑，同時又要告訴他們問題的解決并非只有唯一途徑。通過對某些特定問題的思考和重點講解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在數(shù)學(xué)的知識探索中，充分發(fā)掘出自身理性思維的潛力，讓他們明白，其實每一個人都是具備這樣的理性思維能力，而不是只局限于某一些人，讓差生在簡單的運(yùn)用和推理思考中，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和長處，以達(dá)到加深興趣的目的。

三、營造氛圍，以學(xué)習(xí)、生活的實際問題入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動，在近似游戲的教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣的產(chǎn)生還有一個重要的途徑就是運(yùn)用。很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，也在于他們沒有看到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是緊密相連的，沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用是無法取代的。因此，在教學(xué)中，在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上，我們可以結(jié)合在實際生活中的許多例子來引起學(xué)生的興趣，甚至可以讓學(xué)生在課堂討論中，自己去尋找數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在主動的聯(lián)想式的思維中，取得興趣與運(yùn)用的有效結(jié)合，在運(yùn)用中發(fā)揮興趣，在興趣中展示運(yùn)用，也將能取得事半功倍的作用。

同時，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生自主意識相當(dāng)強(qiáng)烈，他們已不再像過去的學(xué)生那樣，對于世界的看法單純而簡單，他們思維跳躍性大，分散，但又缺乏一定的主張，有自己的見解，但見解卻不深刻。因此，在教學(xué)中，適時的引進(jìn)一些互動，讓學(xué)生在對特定題目的討論中，一方面抓住他們的注意力，讓他們?nèi)ブ鲃拥乃伎迹硪环矫?，將問題的討論引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的運(yùn)用上來，引導(dǎo)到實際問題的解決中，學(xué)生的興趣也必將在這種潛移默化中不斷增強(qiáng)和加深。

四、變被動接受為主動思考，在探索數(shù)學(xué)規(guī)律性問題中，授之學(xué)生以“漁”，讓他們充分享受自身主動思考在學(xué)習(xí)中帶來的樂趣

興趣的鞏固在于對未知問題的發(fā)現(xiàn)和探索，在于對于規(guī)律的揭示和運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將規(guī)律性問題的講解變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生去求證和推理，通過他們自身的思考和演算，獲得前人在經(jīng)歷了漫長求證得到的“真理”，這是一種多么大的成就和驕傲啊——畢竟我們是站在巨人的肩膀上看世界的。

很多學(xué)生往往習(xí)慣于教師的講解，被動的跟著教師的思路走，而一旦失去了這種引導(dǎo)，他們就顯得茫然不知所措，找不到切入點，找不到方法和途徑，那些曾經(jīng)十分熟悉的定理定律也不知道該如何運(yùn)用和推理了。是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？很重要的一個原因就是，許多學(xué)生對于問題的思考欠缺主動，就猶如前文中提到的那樣，過于注重結(jié)果，而忽視了過程。因此，在教學(xué)中，我們大可讓學(xué)生去主動的尋找“真理”，一旦真理在他們的主動思考下在腦子里打上了深深的印記，思考的過程在腦子里清晰可見，知識的運(yùn)用在腦子里條理明晰，他們就能自己打撈到更多的“魚”，而不會總是依賴著老師的提醒和引導(dǎo)。

教學(xué)活動是一項神圣的工作，同時也是一項艱巨而復(fù)雜的工作，不僅需要學(xué)生們的努力，作為教師的我們，也要在不斷的探索和思考中，尋求到與學(xué)生的共鳴，尋求到帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中勇敢航行的本領(lǐng)。同時，面對參差不齊的生源現(xiàn)實，也要求教師報以更大的耐心和愛心，幫助那些后進(jìn)學(xué)生克服各方面的困難，找到自己前行的方向，推動那些優(yōu)異的學(xué)生，更上一層樓。