初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高

李成東

摘 要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把寫(xiě)作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作;詞匯量;訓(xùn)練

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們往往注重成品，忽略過(guò)程;注重知識(shí)，忽略技能;注重結(jié)論，忽略反饋。以致學(xué)生在作文中常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)誤用、時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤、缺少銜接、文體不對(duì)等現(xiàn)象。如何擺脫英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中這種低效的困境，成為擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的當(dāng)務(wù)之急。而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭、筆頭交際能力又是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，是英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力要求的一個(gè)重要方面，也是由學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)為外部語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言輸出技能，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、豐富詞匯量

寫(xiě)作離不開(kāi)句子，句子離不開(kāi)單詞。要想學(xué)好英語(yǔ)，提高寫(xiě)作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫(xiě)和熟練運(yùn)用，否則，寫(xiě)作就會(huì)受到限制?？梢?jiàn)，詞匯量的多少及正確運(yùn)用直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來(lái)加強(qiáng)記憶，豐富自己的知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和生動(dòng)性。

閱讀與寫(xiě)作二者關(guān)系密切，相互促進(jìn)，閱讀能豐富詞匯、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。從閱讀入手學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是提高寫(xiě)作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。要想寫(xiě)出好文章，就必須進(jìn)行大量的閱讀。閱讀過(guò)程中要注意分析和揣摩原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、用詞造句、習(xí)慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學(xué)生背誦，既能有效地減少文章的錯(cuò)誤，又能給文章增色添彩。

二、克服“中國(guó)式英語(yǔ)”

在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)英漢語(yǔ)言差異的了解，往往會(huì)把漢語(yǔ)的語(yǔ)篇組織規(guī)律，語(yǔ)言使用習(xí)慣等遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，按照漢語(yǔ)的思維方式和漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫(xiě)出來(lái)的句子非常生硬，甚至令人費(fèi)解。如學(xué)生常把 “我很喜歡英語(yǔ)”譯成I very like English，在英語(yǔ)交際中套用漢語(yǔ)交際習(xí)慣使用Teacher Zhang（張老師）作為稱呼語(yǔ)，Have you eaten up？（你吃過(guò)了嗎？）作為打招呼用語(yǔ)。這種句式雖沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻不合英語(yǔ)文化習(xí)慣，“中國(guó)式英語(yǔ)”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)注意英漢表達(dá)和文化上的差異。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)，各自有自己獨(dú)立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對(duì)應(yīng)。語(yǔ)言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國(guó)、各民族的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和思想觀念的不同，同一個(gè)詞在不同的國(guó)家或地區(qū)，即在不同的社會(huì)文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語(yǔ)中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語(yǔ)則用“馬”來(lái)表示：work like a horse。學(xué)習(xí)類似表達(dá)時(shí)，提醒學(xué)生注意通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英文寫(xiě)作。英漢在表達(dá)上的差異有很多，希望在以后的學(xué)習(xí)中注意和積累有關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)式，養(yǎng)成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使寫(xiě)作更加規(guī)范，提高表達(dá)能力和文章的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

1.要訓(xùn)練句式，做到言而有文。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”，這里的“文”即文彩。近年來(lái)，我校中考英語(yǔ)作文得分率不是很高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者認(rèn)為這與大多學(xué)生的作文沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)“美”字是分不開(kāi)的。一個(gè)房屋造得再大，沒(méi)有優(yōu)雅漂亮的裝飾就是一座空殼子。重要的句型句式在英語(yǔ)寫(xiě)作中就是起著修飾作用。設(shè)想一篇作文都是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，哪怕寫(xiě)得再長(zhǎng)，意思再完整，結(jié)構(gòu)再準(zhǔn)確，但絲毫沒(méi)有感染力，讀起來(lái)也難免枯燥乏味。所以，在日常教學(xué)中，我們要注意對(duì)句子結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，從而增加文彩，使文章“美”起來(lái)。

2.要說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，做到同步共進(jìn)。眾所周知，書(shū)面語(yǔ)言具有邏輯性，更強(qiáng)調(diào)用正確的語(yǔ)感來(lái)表達(dá)思想。但是，書(shū)面語(yǔ)言還是以口語(yǔ)為源泉和基礎(chǔ)的。所以，在日常教學(xué)中，應(yīng)注意說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。

四、規(guī)范寫(xiě)作格式要求

1.看圖寫(xiě)作的訓(xùn)練。這類寫(xiě)作是要求學(xué)生根據(jù)所提供的一幅或幾幅圖畫(huà)，通過(guò)認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩來(lái)表達(dá)某個(gè)事件的分析過(guò)程。這是一種引導(dǎo)性的寫(xiě)作，學(xué)生必須仔細(xì)看圖，并注意4W——when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（誰(shuí)）、what（事件）。

2.命題寫(xiě)作的訓(xùn)練。這種文章要求學(xué)生根據(jù)一定的寫(xiě)作要求，圍繞文章主題來(lái)完成寫(xiě)作。此類型看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上存在很大的危險(xiǎn)性。它把學(xué)生的思維禁錮在一定的范圍內(nèi)，稍不留神，就會(huì)上當(dāng)。所以在指導(dǎo)此類文章時(shí)，要求比較嚴(yán)格：①一定要切題，萬(wàn)不可離題，要抓住中心，把握事件的全過(guò)程;②根據(jù)所提供的信息完成寫(xiě)作，體現(xiàn)寫(xiě)作要求;③語(yǔ)法準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)句連貫，行文流暢而且符合寫(xiě)作要求等。

3.應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫(xiě)作包括許多類型，常見(jiàn)的有書(shū)信、日記、通知、便條、失物招領(lǐng)等。此種類型特別強(qiáng)調(diào)的是格式，如書(shū)信，它一般包括信端、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名幾方面。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生注意上述幾部分在文中所處的位置和中英文的差別，如：稱呼后中文一般用冒號(hào)，而英文用逗號(hào);中文寫(xiě)信日期在右下角，而英文在右上角。又如請(qǐng)假條的寫(xiě)法，它的特點(diǎn)是格式簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)短，切忌拖沓冗長(zhǎng)，無(wú)病呻吟。

總之，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)普遍性問(wèn)題。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力是大勢(shì)所趨。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師除了提供學(xué)生寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力，更應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)新課程下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué); 除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外，還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生明白在寫(xiě)作過(guò)程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時(shí)，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也解決了英語(yǔ)寫(xiě)作中“寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，用什么寫(xiě)”的核心問(wèn)題。也只有這樣，教師才能教得出色且有特色，學(xué)生學(xué)得有色且有成績(jī)，以致達(dá)到“下筆如有神”的境界。