課堂情感化

常梅

摘 要：教育家斯卡納金的一句話，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法，方案，設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊”。 課堂對(duì)于學(xué)生的意義，就像田地對(duì)于農(nóng)民，車(chē)間對(duì)于工人，戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于戰(zhàn)士。課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有情感的意義，學(xué)生其實(shí)也是在課堂社會(huì)中體驗(yàn)著服從，沉默，反抗，競(jìng)爭(zhēng)，合作，展示，回避，成功，失敗等帶來(lái)的酸甜苦辣和喜怒哀樂(lè)的不同情感。所有的這一些都讓我領(lǐng)悟到一點(diǎn)就是學(xué)生的情感教育是首先。

關(guān)鍵詞：高效課堂;情感教育;快樂(lè)課堂;自然和諧;課堂情感化

所謂高效課堂，是指同樣一節(jié)課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。它會(huì)給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。我平時(shí)也在不斷反思，該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)，如何使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

正如在日常教學(xué)中，許多教師經(jīng)常也會(huì)遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認(rèn)為備課充分，知識(shí)講解透徹，應(yīng)該有好的教學(xué)效果，而事實(shí)上呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，興趣不濃，教學(xué)效果不佳。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，經(jīng)科學(xué)證明，學(xué)生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生大多處于事不關(guān)己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒(méi)有利用多種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

因此，盡管我是一名英語(yǔ)教師，但在我的教學(xué)過(guò)程中，我開(kāi)始關(guān)注情感教育，以此為基本，聚焦課堂效率，關(guān)注快樂(lè)教學(xué)，在有限的時(shí)空內(nèi)將教學(xué)效果達(dá)到極致，讓師生共享快樂(lè)課堂。

一、課堂情感化，就是力求創(chuàng)建快樂(lè)課堂

我會(huì)針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，做認(rèn)真的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生不同的性格個(gè)性，情商需求，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造出充滿(mǎn)激情活力的課堂氛圍，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。比如，對(duì)于我所教的4班學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，為此，我會(huì)盡量去找到能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的最低點(diǎn)，而不去提及敏感的成績(jī)高低，因?yàn)槲沂冀K相信這句話，“不是我不愿學(xué)，是我真的不擅長(zhǎng)”，每個(gè)人都會(huì)有自己的軟肋。我深深地感受到，當(dāng)我真真正正的關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生賦予我的是信任的眼光，我能把學(xué)生的興奮細(xì)胞調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正的成為課堂上的小主人，雖然不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)答如流，但卻可以看到孩子們的專(zhuān)注投向了課堂，我想這應(yīng)該是高效課堂的基本。

二、快樂(lè)課堂，就是力求自然和諧的課堂

快樂(lè)課堂強(qiáng)調(diào)的是自然，追求的是和諧。學(xué)生的學(xué)沒(méi)有強(qiáng)迫，沒(méi)有灌輸，是自發(fā)的、抑制不住的求知欲，這樣平等、和諧的師生關(guān)系，寬松、和諧活躍的教學(xué)氛圍，更能激發(fā)課堂的高效性。因此，教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入求知若渴的意境。日本學(xué)者佐騰學(xué)指出：“如果能讓教師的空氣遠(yuǎn)離浮躁，讓自然平靜的聲音重新回到教室，那么就能創(chuàng)造出自然和諧的教室來(lái)?！彼晕以谡n堂中努力創(chuàng)造自然的氛圍，和學(xué)生能夠平等地交流，經(jīng)常和學(xué)生聊些課外的話題，拉近與他們的關(guān)系。作為教師，應(yīng)該擁有情趣和睿智，語(yǔ)言要有魅力，或激情飽滿(mǎn)，或親切雋永，或幽默有趣，或生動(dòng)唯美。教師的言行要有感染力和號(hào)召力，像磁鐵一般吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中，享受在其中。達(dá)到以情促知、以知增智、情智交融的教學(xué)境界。我發(fā)現(xiàn)這樣更能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們覺(jué)得沒(méi)有壓力，更有自主性。課堂中的交流就像是朋友在聊天，這種和諧的關(guān)系更能促進(jìn)課堂的高效。

三、情感教育應(yīng)該是動(dòng)態(tài)分享的課堂

情感教育強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，追求的是分享。因此在課堂里，沒(méi)有師生的互動(dòng)溝通，就不存在真正意義上的教學(xué)。課堂不是教師的一言堂，也不是教師的滿(mǎn)堂問(wèn)，而是教師與學(xué)生共同努力和相互配合，師生互動(dòng)，情感共鳴，思維共振，這不僅是知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程，更是精神生產(chǎn)的過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)可以讓師生共享動(dòng)態(tài)快樂(lè)的美，保證學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。“師生互動(dòng)”意味著師生相互尊重，相互建構(gòu)，真誠(chéng)對(duì)話，它既是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)境界和精神氛圍。在這個(gè)共同體中，學(xué)生的“主體”地位得以體現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，教師是“平等中的首席”，促使教學(xué)達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的和諧境界。

課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種和諧、溫馨、積極、熱情的氛圍，提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以我在課堂里，盡量讓學(xué)生說(shuō)，尤其是后進(jìn)生，雖然大部分他們都不會(huì)，但我依然創(chuàng)造機(jī)會(huì)，當(dāng)我認(rèn)為他們可能不會(huì)時(shí)，我會(huì)讓懂的同學(xué)先回答，再讓他們復(fù)述，看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但是卻能讓學(xué)生意識(shí)到老師是關(guān)注他們的，這種理解也讓班級(jí)的關(guān)系變得很融洽，沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得自己因?yàn)椴蛔愣贿@個(gè)課堂淘汰，嫌棄。

四、課堂情感化也應(yīng)該是展示個(gè)性的課堂

社會(huì)是多樣的，人若無(wú)共性，便無(wú)法組成社會(huì)，但人若無(wú)個(gè)性，世界將失去光彩。所以在課堂互動(dòng)的同時(shí)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)也要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，充分發(fā)揮師生的個(gè)性和創(chuàng)造性達(dá)到多樣化的統(tǒng)一，同時(shí)又具有鮮明的個(gè)性特征，讓每一堂課都成為精品。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多注重探究教學(xué)，突出以學(xué)生為中心和全體參與，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題，關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)突出和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)特性、多樣性和差異性，讓學(xué)生以自己特有的方式去認(rèn)識(shí)和感悟知識(shí)，并將之內(nèi)化為自己個(gè)人的智慧與價(jià)值。

五、情感應(yīng)該是體驗(yàn)與感悟的課堂

所謂體驗(yàn)感悟，就是讓學(xué)生有親身經(jīng)歷之感。體驗(yàn)感悟主要包括兩方面：一方面，教師在教學(xué)中充分展示自己的思維過(guò)程，重點(diǎn)講述自己是怎么講的，從而揭示凝結(jié)在教材知識(shí)背后的思維過(guò)程，以此讓學(xué)生從教材中從教師的分析中學(xué)會(huì)思維的方法，另一方面，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生模擬前人的思維，在模擬前人的思維過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的快樂(lè)。

學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不只是把知識(shí)作為客觀對(duì)象去認(rèn)識(shí)，而是與它們相遇進(jìn)行對(duì)話，站在自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中去理解它們，面對(duì)這樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)封閉的、尋找固定答案的過(guò)程，學(xué)生不再把自己的學(xué)習(xí)局限在知識(shí)概念中，不再專(zhuān)注于死記硬背，不是只去忠實(shí)地認(rèn)知而無(wú)自己獨(dú)特的滲透情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在親切的體驗(yàn)中暢想，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。情——營(yíng)造情感氛圍，形成學(xué)習(xí)心向;景——提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。

在課堂上以激情感染激情，從情景中生發(fā)問(wèn)題，在問(wèn)題中激活思維。讓學(xué)生潛移默化的得到教化與啟迪，做到真水無(wú)香，教育無(wú)痕;有意而為，無(wú)意而成。這就是我正在實(shí)行并還要繼續(xù)努力的“高效情感快樂(lè)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的建議》[俄]蘇霍姆林斯基著 ?教育科學(xué)出版社.

[2]《過(guò)渡時(shí)期與青少年社會(huì)化問(wèn)題》路繼初、羅軍主編 .

[3]《中國(guó)剪報(bào)》.

[4]《關(guān)于中小學(xué)生問(wèn)題行為的研究》左其沛著 .