課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

萬可梅

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的需要，培養(yǎng)跨世紀的人才，教師作為學習能力的促進者，除了向學生傳授知識的同時，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文主要闡述了在生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

關鍵詞：課堂教學;激發(fā)興趣;培養(yǎng);創(chuàng)新精神

隨著現(xiàn)代科學知識量多，而且發(fā)展的速度快，教師作為學習能力的促進者，除了向學生傳授科學知識的“基本結構”，還應引導他們進行“發(fā)現(xiàn)式”的學習，更新教學觀念。多年來，教師多數(shù)習慣一種基本的教學模式——滿堂灌。多數(shù)情況下學生活動不足10分鐘，即使學生參與較多的課堂，那些理解的關鍵話大多是教師講，學生的思維空間被限制在很小的范圍。我認為，要讓學生在課堂教學中獲得知識的渠道多，教師應在傳授現(xiàn)成教科書上的知識的同時，指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。這樣并不會降低教師在教學過程中的主導作用，學生能變被動為主動。課堂上大部分時間是學生在活動，是學生主動思考，發(fā)表意見，而且課堂上的氣氛輕松愉快，不但是學生的認識能力得以充分調動，而且是學生的情感因素得以充分發(fā)揮。

在課堂教學中，要讓學生生動活動、主動發(fā)展，沒有學生教學民主不行，在討論問題中，讓學生各抒己見，才能有創(chuàng)新，促使學生產(chǎn)生良好反應和保持學習動機;

在課堂教學過程中，學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此教師的一個重要任務是創(chuàng)設情境，引發(fā)學生積極思考、去探索。讓學生留心觀察自己周圍的事物，會引發(fā)不少的問題，比如：花草樹木的葉子為什么大都是綠色？饅頭和桔子皮上長霉是怎么回事？酵母菌和面粉和后加熱為什么變大？子女的相貌為什么與父母相似？……等生物現(xiàn)象，激發(fā)學生去探索奧秘的欲望。要很好地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，必須使教與學的有機結合。這樣就要求教師在課前吃透教材，了解學生，精心選用教學媒體的同時，合理地調整教學內(nèi)容的結構。

現(xiàn)在隨科技的迅速發(fā)展，教學媒體被運用到課堂上來，以往缺乏感性經(jīng)驗的事物，往往是教學中的難點，特別是生物課。但現(xiàn)在，放一段錄象，便一目了然。比如在學習《人體生理衛(wèi)生》中的“血液循環(huán)”，僅憑課本的文字，學生很難接受，但我利用活動掛圖和心臟的模型，采用邊講解邊列邊列表的方式，學生很快掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基礎知識，還能激發(fā)學生學習的興趣。

對于生物這門課，開設第二課堂（課外活動），更能開拓巡視的創(chuàng)新精神。生物科學是一門自然科學，它將成為21世紀的領先科學，我國自然科學的研究工作，已將生物科學（如：基因工程）列為各項重點研究與發(fā)展領域之首。生物知識也是我們?nèi)粘Ｉ?、國家建設中不可缺少的。學生有多種多樣的精神生活需要，單靠課堂教學不能滿足，生物課外活動所接觸的生物界，我國豐富的生物資源，無疑使學生受到愛國主義教育。開展生物課外活動，可按學生的興趣和基礎，擴大知識的橫向聯(lián)系，把知識與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，在實踐中增長知識，培養(yǎng)能力。可見，課外活動是課堂教學的重要補充和發(fā)展，兩者相互促進，相輔相成。配合植物學教學，開展植樹造林、育花種草、扦插和嫁接及采集制作植物標本等活動;配合動物學教學，開展小動物的飼養(yǎng)觀察;采集制作昆蟲標本等活動。既生動有趣，又易于激發(fā)學生高度的學習積極性，發(fā)揮每個學生的專長，還能啟發(fā)學生全面、細心地觀察和比較，有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學生參與到這些教學活動中去，給他們創(chuàng)造機會、創(chuàng)造情境。

在課堂教學過程中，要面向全體學生。因為學生之間差異是客觀存在的，在知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯的差異;所以教師要在了解學生的實際情況下，做到因材施教。培養(yǎng)他們的滿足感，激發(fā)學習動機，支持學生創(chuàng)新，促進學生的能力發(fā)展、鞏固成績;對于差生，要幫助他們提供咨詢的機會，改進學生的學習，提高和恢復學習的自尊心，讓他們在課堂教學中得到提高。

總而言之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，很重要的是給予學生自主探究、獨立思考的空間。學生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。在教學中，教師的角色應從純粹的知識傳遞者轉向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者和促進者。啟發(fā)學生自己思考、去得出結論，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解的學生，形成有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氛圍。例如一位教師給學生講“葉的形態(tài)”這一內(nèi)容，本來通過學習了解，可知道生物的多樣性，知道環(huán)境保護，但教師在教學過程中不注意保護學生的積極性，把孩子的思維約束到系統(tǒng)性、科學性的框框里。教師提了一個問題：“你們知道為什么植物的葉子有不同的形狀嗎？”有的學生回答：“如果每片葉子都一樣就不好看了?！庇械恼f：“如果每片葉子都一樣就認不出是什么植物了?！睂W生來說，對這問題作出這樣的回答很正常、合理，也有想象力，但教師卻說：“同學們講得不對，植物葉的形狀是生活環(huán)境決定的。”然后舉例說明（如仙人掌）。如果老師換一種說法：“同學們說得很好，很有意思，再從書上、平時所見的不同形狀的葉子，引出葉子形狀不同的原因，讓同學思考是不是有道理？”這樣既能激發(fā)學生學習的積極性，又豐富了學生的見解。由此可見，課堂提問也是一門藝術，是教學過程中的一個重要手段，教師必須精心設計，耐心聽取、正確評價，應當在教學中，讓每個學生都具有參與意識，保持高漲的學習情緒，使學生的“學”與教師的“教”能緊密配合，活躍課堂氣氛。這樣不僅讓學生獲得一種知識，還能讓學生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種立場和一份不懈的追求、進取。

參考文獻：

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