化學(xué)教學(xué)中高一學(xué)生兩極分化的原因及防范措施

焦秀珍

初中化學(xué)成績(jī)區(qū)別不大的學(xué)生，為什么到了高一會(huì)出現(xiàn)兩極分化？造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和在化學(xué)教學(xué)中所采取的措施。

一、導(dǎo)致高一學(xué)生兩極分化的原因

1.教材原因。初中化學(xué)理論性不強(qiáng)，抽象程度不高;高中化學(xué)深廣度明顯加強(qiáng)，內(nèi)容由描述向推理、講述向探究發(fā)展，能力要求由形象思維向抽象思維過(guò)渡。如高中化學(xué)人教版必修1第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》中的第一節(jié)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》中粗鹽提純多個(gè)方案的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力較強(qiáng)。初入高中的學(xué)生分析能力較弱，學(xué)起來(lái)比較困難，這是教材中的第一個(gè)障礙。第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中物質(zhì)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律等理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象，在高一新生還不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，出現(xiàn)該內(nèi)容，給相當(dāng)部分學(xué)生當(dāng)頭一棒，他們馬上認(rèn)為化學(xué)不好學(xué)，漸失信心。

2.教師原因。一是初中沒(méi)有做好知識(shí)銜接。初中教師只關(guān)注中考，沒(méi)有持續(xù)性教學(xué)理念，對(duì)高中要用而初中不考的知識(shí)不強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在漏洞，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成兩極分化。如：高中《離子反應(yīng)》中電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，由于學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類及相互間反應(yīng)掌握得不透徹，書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)，不能融會(huì)貫通來(lái)寫(xiě)一類反應(yīng)的化學(xué)方程式，給離子方程式的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。像這種初中課本沒(méi)講或沒(méi)當(dāng)重點(diǎn)來(lái)處理的內(nèi)容，而高中化學(xué)課本直接拿來(lái)用的內(nèi)容還有不少，這給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。二是教師心態(tài)原因。教師也知道對(duì)高一新生進(jìn)行教學(xué)一定要放慢速度，減緩梯度，但為了和高考接軌，往往會(huì)犯急躁病，有時(shí)也不免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、容量過(guò)大、教材過(guò)度深化延伸的情況，這就增大了學(xué)習(xí)難度，抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)生原因。許多曾經(jīng)優(yōu)秀的學(xué)生上高中后處于自我滿足中，學(xué)習(xí)習(xí)慣大都停留在初中階段，并過(guò)多地依賴?yán)蠋?，缺乏自主性，沒(méi)有緊迫感。他們忽視了預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了漏洞而退步。我曾經(jīng)在校園中兩次聽(tīng)到兩屆的高一新生說(shuō)出同樣的話：高中老師不如初中老師認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的要求不具體，不成立學(xué)習(xí)小組，不將家庭作業(yè)和上交作業(yè)分清楚，每天都不知道該做哪些作業(yè)。

二、教學(xué)中避免兩極分化的措施

1.上好初高中銜接的復(fù)習(xí)課。高一新生入學(xué)前近兩個(gè)月沒(méi)有學(xué)習(xí)，還處于休整狀態(tài)。教師要使學(xué)生融入高中學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行初高中的復(fù)習(xí)銜接。新學(xué)期初，學(xué)生處于對(duì)新課的期待和對(duì)新知識(shí)的好奇之中，此時(shí)要復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落，興趣不濃，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，給高一新生上好第一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課至關(guān)重要，它既是確立教師在學(xué)生心目中的地位的最重要一課，也是確立化學(xué)在學(xué)生心目中的地位的最重要一課。如果把握不好，就會(huì)給學(xué)生以“炒舊飯”的感覺(jué)，既浪費(fèi)時(shí)間，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使一部分學(xué)生厭學(xué)而成為學(xué)困生。

我的做法：將復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入全國(guó)初升高的能力題或高考涉及的初中知識(shí)中，特別突出初中生易錯(cuò)或難解答的問(wèn)題，編一份試題。知識(shí)點(diǎn)是初中的舊知識(shí)，但出題的角度和方向卻是新的，讓學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論探究，讓學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍在考，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)積極主動(dòng)。課堂上，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣既活躍了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

2.依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際掌控課堂。新課教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)高中教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能依賴教輔資料，直接將知識(shí)點(diǎn)提升到高考標(biāo)準(zhǔn)，而要對(duì)所設(shè)計(jì)的習(xí)題進(jìn)行重組、取舍，降低難度和綜合性，避免學(xué)困生產(chǎn)生。還要依據(jù)中考成績(jī)檔案，對(duì)學(xué)生的化學(xué)程度掌握到位，在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。這樣既可挖掘優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，也可激發(fā)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，減少兩極分化。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、參與性和思維的活躍性，學(xué)習(xí)才不會(huì)枯燥;只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)，才能使學(xué)習(xí)充滿探究性，使教學(xué)做到低投入、高產(chǎn)出。教師則體現(xiàn)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中探索、思考，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，逐漸做到獨(dú)立學(xué)習(xí)， 樂(lè)于思考，使學(xué)生從“不愛(ài)學(xué)”變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”，從“不會(huì)學(xué)”變成“會(huì)自己閱讀、觀察、動(dòng)手和總結(jié)”， 這樣兩極分化的現(xiàn)象就減弱了。

4.及時(shí)檢測(cè)。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有課堂隨堂練、課后作業(yè)、周考練卷。教師要做到面批，從而準(zhǔn)確及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;面批時(shí)，老師對(duì)學(xué)生在解題中的困惑要及時(shí)指出并給予分析講解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到正確評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)以全面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信心。

5.適時(shí)進(jìn)行情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程。在這樣的師生融合中，教師就會(huì)輕松教，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、厭學(xué)情緒、兩極分化都會(huì)有所改觀。同時(shí)，教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽的教學(xué)氣氛，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生，這種教學(xué)氛圍也降低了學(xué)困生產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。

6.使用多媒體資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀形象性。化學(xué)課堂中某些抽象理論可選視頻觀看或FLASH演示其過(guò)程，使課堂教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。如電解質(zhì)的電離過(guò)程用動(dòng)畫(huà)展示，電解質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;氧化還原反應(yīng)中的得失電子用動(dòng)畫(huà)展示。多媒體在化學(xué)教學(xué)中的使用，使許多教學(xué)內(nèi)容都比以往容易教、容易學(xué)，教師和學(xué)生都在一定程度上得到了減負(fù)。