高中語(yǔ)文教學(xué)中的思維創(chuàng)新能力

鐘光霞

【摘 要】語(yǔ)文內(nèi)容是我們中華民族文化的精華，它博大精深且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。要想把語(yǔ)文學(xué)好，必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，其中思維創(chuàng)新能力功不可沒(méi)。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文的傳播者，也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者，能帶領(lǐng)學(xué)生遨游于文學(xué)天地是其最大的祈望。本文則重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維創(chuàng)新的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ? ? 思維創(chuàng)新能力 ? ? ? 措施

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一段重要時(shí)期，在此階段，有能讓學(xué)生改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考。學(xué)生成績(jī)的優(yōu)良與否對(duì)高考結(jié)果有著決定性的作用。雖說(shuō)如此，其實(shí)高中對(duì)學(xué)生的最大影響便是塑造并完善其人格。是否擁有一個(gè)靈活的、成效高的學(xué)習(xí)好方法則能從側(cè)面反映學(xué)生的性格。若把學(xué)生的性格和思維比作這個(gè)學(xué)生的世界觀，那么學(xué)習(xí)方法便是其付之于行的方法論，思維創(chuàng)新能力便是其方法論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、高中生普遍缺少思維創(chuàng)新能力

我們都知道思維創(chuàng)新能力的重要，老師當(dāng)然希望每一位學(xué)生都擁有這種能力。若是這樣，想必今后的課堂定能活躍許多，但，事與愿違，高中生普遍缺少思維創(chuàng)新能力。深究其因，大致有以下幾點(diǎn)：

（一）文理有別

高中知識(shí)種類(lèi)可謂繁多，各個(gè)學(xué)生按照自己的思維能力和興趣愛(ài)好選擇文科或理科。文科生在文科科目的學(xué)習(xí)上較注重知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，但容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生搬硬套、死記硬背。文科生的“重文輕理”觀念使文科生對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等需記、背的學(xué)科興趣十足，而對(duì)思維創(chuàng)造能力要求稍強(qiáng)的數(shù)學(xué)則是興致缺乏甚至出現(xiàn)了厭煩心理。故文科生的思維創(chuàng)新能力普遍較弱，這可能會(huì)導(dǎo)致因數(shù)學(xué)成績(jī)不理想而影響高考總成績(jī)的后果，所以這種情況是非常不可取的。相比于文科生的思維受到束縛，理科生則顯得思維活躍許多。雖說(shuō)如此，但固定的解題模式、數(shù)量可觀的數(shù)理化練習(xí)還是從一定程度上限制了理科生思維的創(chuàng)新，更別說(shuō)理科生把思維創(chuàng)新用在語(yǔ)文上了。

（二）知識(shí)點(diǎn)甚多也對(duì)思維創(chuàng)新造成了阻礙

若想能充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力并取得可喜成效，必定須要扎實(shí)、牢固的課本知識(shí)為基礎(chǔ)。但高中知識(shí)眾多，想要完全掌握課本知識(shí)斷然是有一定難度的，沒(méi)有厚實(shí)的課本知識(shí)搭建平臺(tái)，學(xué)生如何能熟練地運(yùn)用思維創(chuàng)新能力呢？思維的創(chuàng)新將無(wú)法更遠(yuǎn)地向前延伸。

（三）缺乏適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)者

無(wú)數(shù)成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，想要做好一件事就必須先得有明確的前進(jìn)方向。很可惜，思維創(chuàng)新能力并不是我們與生俱來(lái)的，故學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)該如何展開(kāi)創(chuàng)新的問(wèn)題一籌莫展。此時(shí)，若是沒(méi)有一個(gè)懂得如何引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的老師來(lái)充當(dāng)領(lǐng)路人，或老師不能扮演好這個(gè)角色，那么學(xué)生還談何創(chuàng)新，談何把語(yǔ)文學(xué)好呢？

二、思維創(chuàng)新在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

A和B都是語(yǔ)文老師，他們都曾教過(guò)同一個(gè)班的語(yǔ)文，兩位老師上課的風(fēng)格截然不同。A老師上課時(shí)老成穩(wěn)重，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總是參照課本，課堂上也是以老師講述為主，學(xué)生以?xún)A聽(tīng)為主。雖說(shuō)一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)給摸清了，但時(shí)間久了多少會(huì)有點(diǎn)索然無(wú)味的感覺(jué)，學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绾话闫降瓱o(wú)波。相對(duì)于A老師，B老師則是顯得有些“離經(jīng)叛道”。在B老師的課堂上，講述的主體變成了學(xué)生，B老師安靜地做起了傾聽(tīng)者。B老師任由學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，自己偶爾對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以矯正。出乎意料的是，學(xué)生對(duì)B老師的這種做法大為歡迎，成績(jī)也如開(kāi)花的芝麻節(jié)節(jié)攀升。

從這里可以看出，B老師帶領(lǐng)下的學(xué)生之所以取得與A老師的學(xué)生相差甚大的好成績(jī)，是因?yàn)锽老師懂得如何開(kāi)發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。其實(shí)光憑這也并不能斷然認(rèn)為A老師的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的。只是作為老師，我們有必要去尋找一種更適合學(xué)生、對(duì)學(xué)生更有利的教學(xué)方法。

那么面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，老師又該如何做到思維創(chuàng)新呢？下面我以高考作文為例展開(kāi)討論。在語(yǔ)文考卷的幾大題型中，作文可謂是分值比例最高的一項(xiàng)，多少考生為這幾十分搔破了頭。

其導(dǎo)向可贊、其理念可圈點(diǎn)——2014年高考作文誠(chéng)然引導(dǎo)廣大考生去關(guān)注國(guó)計(jì)民生，去體味百姓的物質(zhì)、情感、精神世界，但仍有不少被考生吐槽“奇葩”的作文題，或命題陳舊，立意狹窄;或邏輯混亂，失去重點(diǎn);或超越生活范疇，詰屈深?yuàn)W，讓人一時(shí)“思”晰語(yǔ)塞。除了高考作文題，平時(shí)的一些模擬考題也讓考生絞盡腦汁，無(wú)從下筆。作文的成敗往往決定整個(gè)語(yǔ)文考生的成敗，考生面對(duì)“奇葩”題目，唯有靠平時(shí)所積累下來(lái)的思維創(chuàng)新能力幫忙了。

面對(duì)“思想陳舊”的“奇葩”題型，學(xué)生需要做到“革故鼎新見(jiàn)深邃”。文題“奇葩”所在在于一個(gè)“舊”字，材料之陳腐、中心之老套常常會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下筆。寫(xiě)作此類(lèi)作文，唯有扣住核心，“舊”中圖新。陳舊文題，別樣思考是其出路。當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)陳舊文題，告訴他們不妨別樣思考。物與神游，自然會(huì)靈犀一點(diǎn)，新意皎然，思維創(chuàng)新早已在不知不覺(jué)中進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的具體措施

（一） 適時(shí)引導(dǎo)

課堂上教師對(duì)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)尤為重要。要做到適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維觀點(diǎn)加以引領(lǐng)，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新?lián)碛凶銐虻目臻g。

（二）注意方式

引領(lǐng)學(xué)生的思維創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主、補(bǔ)充為輔，既不能挫傷學(xué)生的積極性，也要使學(xué)生的思維活躍程度被控制在一定范圍內(nèi)。

（三）課堂實(shí)踐

能力的提升需要有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷，在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)是很有必要的。

總而言之，盡管高中的課程十分緊張，但并不能因此放棄對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。思維創(chuàng)新對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響可謂深遠(yuǎn)，為此，需要我們教師做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。