高中語(yǔ)文比喻修辭教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)及對(duì)策探討

李占靈

【摘 要】語(yǔ)言是一種藝術(shù)，如果說語(yǔ)言是一幅美麗的圖畫，那么修辭就是這幅圖畫上的點(diǎn)睛之筆，如果沒有修辭，語(yǔ)言也會(huì)變得蒼白無(wú)力。高中的語(yǔ)文課程，是學(xué)習(xí)修辭的最關(guān)鍵時(shí)期，比喻修辭是在修辭學(xué)習(xí)中最常應(yīng)用的修辭手法。本文對(duì)高中語(yǔ)文比喻修辭教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)及對(duì)策進(jìn)行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ? ?比喻修辭 ? ?內(nèi)容 ? ?難點(diǎn) ? ?對(duì)策

運(yùn)用比喻修辭會(huì)使文章變得更加生動(dòng)形象，使描寫的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來。從小學(xué)開始，比喻修辭便成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學(xué)中的重點(diǎn)，并頻繁出現(xiàn)在課本內(nèi)容和考試試題中。

一、 高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容

（一） 比喻修辭的基本類型

比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個(gè)部分組成。高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠區(qū)別并熟練運(yùn)用四種基本比喻修辭類型：明喻、暗喻、博喻和借喻。

明喻是相對(duì)來說比較常見的類型。使用明喻修辭時(shí)，三個(gè)部分的修辭格需要同時(shí)出現(xiàn)，一般句子中會(huì)出現(xiàn)“像”“好像”等詞語(yǔ)。在暗喻中，則一般會(huì)出現(xiàn)“是”“就是”等詞語(yǔ)。教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩種修辭類型，找到它們之間的差別，熟練地進(jìn)行辨別。

博喻是幾種類型中最能加強(qiáng)語(yǔ)意的修辭手法，通過運(yùn)用不同的喻體對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行反復(fù)比喻來突出特點(diǎn)、增添色彩。借喻的運(yùn)用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要將借喻和借代進(jìn)行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠(yuǎn)。借喻是用本質(zhì)不同的事物來比喻另一種事物，借代則是用一定聯(lián)系的事物來比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，則增加了辨認(rèn)難度。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比喻修辭的運(yùn)用

結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和課本將各類文章和語(yǔ)句進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到修辭手法的重要性，比較各類修辭，尋找它們不同的意義。對(duì)難以區(qū)分的比喻修辭類型要詳細(xì)講解，直到學(xué)生能夠熟練辨別，并且要求學(xué)生自己運(yùn)用比喻手法寫出句子和文章，提高修辭手法的運(yùn)用能力。

無(wú)論是古文還是現(xiàn)代文，比喻手法都十分常見，但是在不同的語(yǔ)境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境下，分析所比喻的不同事物，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)，提高對(duì)修辭的理解能力。

教材中對(duì)有些比喻修辭類型的運(yùn)用程度不高，教師應(yīng)提高自身知識(shí)水平，多列出實(shí)例給學(xué)生作為參考，并督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，反復(fù)練習(xí)學(xué)過的知識(shí)，溫故而知新。

二、 高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策

（一） 教學(xué)難點(diǎn)

比喻修辭雖然在寫作手法中比較常見，但是在類型的細(xì)分上，以及與其他修辭方法比較的時(shí)候，有一定的區(qū)分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區(qū)分的難點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易對(duì)各種修辭格辨別不清，對(duì)比喻手法的運(yùn)用無(wú)法清楚地理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的方法一般是通過課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實(shí)例并不豐富。學(xué)生理解了一個(gè)句子后，只能對(duì)十分相近句子進(jìn)行理解，如果相同的修辭手法，語(yǔ)句卻略有不同，學(xué)生就會(huì)很難區(qū)分。在運(yùn)用比喻手法仿寫時(shí)，不能準(zhǔn)確想到拿什么事物去進(jìn)行比喻，甚至習(xí)慣于運(yùn)用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫失敗，所以會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)比喻修辭造成一定的困難。

而且學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多是依賴閱讀書本，教師的教導(dǎo)方式也是閱讀教科書，在口頭表達(dá)和書面寫作上并沒有特別的教導(dǎo)。學(xué)生在日常生活沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過的知識(shí)得不到一定的練習(xí)，非常不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)和課后的再次理解。

（二） 教學(xué)對(duì)策

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)利用實(shí)例，對(duì)不同的修辭方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同差異。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同修辭的特點(diǎn)，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學(xué)生在修辭語(yǔ)句和普通語(yǔ)句中相互轉(zhuǎn)換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個(gè)修辭格的具體作用。

除了閱讀文章，還要加強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作上的能力。在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并在課后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來，增強(qiáng)熟練度，更好地理解所學(xué)知識(shí)，深刻記憶比喻手法。

教師多尋找一些課本之外的實(shí)例，尤其是正當(dāng)流行的廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和流行詞等，將實(shí)際生活和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進(jìn)行指導(dǎo)更容易加深學(xué)生的印象，有助于其對(duì)比喻修辭手法的理解。

在教學(xué)過程中教師要活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比喻手法的運(yùn)用中學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生發(fā)散思維，將相同的修辭格運(yùn)用到不同的句子中，將比喻手法運(yùn)用到日?？谡Z(yǔ)和實(shí)際生活中，充分將學(xué)到的東西用透、用活。

三、總結(jié)

語(yǔ)言是生活中必不可少的交流工具，更是一個(gè)國(guó)家的文明象征。中華文化博大精深，中國(guó)語(yǔ)言更是現(xiàn)今各國(guó)追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是我們的基本課程，更是對(duì)中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語(yǔ)言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動(dòng)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程中，比喻修辭的學(xué)習(xí)有難有易，我們要分析難點(diǎn)，不斷尋找解決的對(duì)策，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，深切感受到語(yǔ)言之美。

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