談如何在初中語文教學中開展生活化教學

李代川

【摘 要】筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，提出幾點在初中語文教學中開展生活化教學的途徑，希望本文的寫作可以引導更多的一線教師參與到該問題的研究當中來，積極探索新的方法，不斷提高初中語文生活化教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中語文 ? ?生活化教學 ? ? ?多媒體 ? ? ? 課外活動

新《語文課程標準》指出：語文教學要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。因此，注重語文教學與生活的密切聯(lián)系，促使語文教學生活化，是非常值得探討的一個問題。語文教學生活化，主要是指將語文教學與生活有機結(jié)合起來，充分地利用生活中的語文資源進行教育教學，同時又不斷地引導學生在生活中應用語文，在學習語文知識的同時，發(fā)現(xiàn)生活的美和身邊的趣味，進而陶冶情操、發(fā)展身心的一種教育教學過程。本文主要針對如何在初中語文教學中開展生活化教學展開論述，希望能進一步提高我們的初中語文課堂教學質(zhì)量，激發(fā)初中生的語文學習興趣。

一、找準語文教學與生活的契合點

語文學習與現(xiàn)實生活的契合點有很多，只要多觀察、多留心，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。如，在教學朱自清先生的《背影》時，考慮到班里有很多學生是留守兒童，他們與父母長期處于分離狀態(tài)，所以很多學生對自己父母的感情并不深，甚至還充滿著很多抱怨。這樣一來，他們也就很難理解課文中父親對兒子的那一片深情了?；谶@種情況，我提問：“讀完課文之后，你們有沒有類似的生活體驗呢？”問題拋出之后，很多同學都表示自己很長時間沒有見過自己的父親了。我接著講述了一個關于我父親的事情：“我的父親是一個非常嚴厲的父親，他對我的要求總是非常嚴格，每當我犯錯誤的時候他都會狠狠地批評，有時候還會打我。小時候我一直非常恨我的父親，但是隨著年齡的增長，我慢慢發(fā)現(xiàn)原來父親是那么的愛我。每次我回家的時候他都非常開心，拉著我說這說那，把家里最好吃的東西留給我。無意中，我發(fā)現(xiàn)父親已經(jīng)老了，頭上長滿了白發(fā)……”聽到我如此描述自己的父親，同學們似乎也深受觸動，紛紛說起父親對自己的“好”，課堂氛圍被推向了高潮。再閱讀課文的時候，同學們對課文的理解就更深刻了。

二、利用多媒體踐行生活情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來越多地融入我們的初中語文課堂教學當中。多媒體這一輔助教學手段的出現(xiàn)，讓我們的生活情境創(chuàng)設更加有效，它可以超越時空的限制，把一些生活場景搬到課堂中來，深受初中生的喜愛。如，在教學杜甫的《春望》時，就可以結(jié)合“國破山河在，城春草木深”的詩句，利用大屏幕來展示當時的蕭條景象，進而給人以身臨其境之感。又如，《從百草園到三味書屋》一文中第二段的景色描寫是一種生動而典型的語文描寫手法。在我們的教學過程中，很多時候要以這段為例進行相關的分析說明。對于初中生的接受能力而言，要使他們從語言出發(fā)，真正體會語言描寫的魅力，需要我們在教學過程中引入一些教學方法。我在教學時，常常借助多媒體技術(shù)，從視覺上再現(xiàn)這一秀麗的場景。這種親眼所見的生活化教學可以為學生真實地展現(xiàn)語言情境，遠比我們在課堂上滔滔不絕地講授要簡明易懂，這也是生活化教學的優(yōu)勢所在。

三、走進生活，以實物來演示情境

生活是語文的源泉，將語文教學放歸于生活大環(huán)境，方可真正實現(xiàn)生活化教學的目的，才能更好地滿足學生對語文學習的要求。初中語文教學與現(xiàn)實生活之間的有機結(jié)合，讓學生能夠在豐富多彩的課堂教學過程中，感知語文的藝術(shù)魅力，提升他們的知識、能力。實踐中，為促使學生能夠通過現(xiàn)實的生活情境去體驗實踐中的問題，需要創(chuàng)建富有生活氣息的環(huán)境、更接近現(xiàn)實生活的情境。在學習《風箏》一文時，課前我準備了制作風箏的材料，在課上與學生一起做風箏，并讓學生回憶放風箏的場景。學生們都興趣十足，邊做風箏邊講自己放風箏的過程，等學生大都做好了風箏，然后再找某個學生講述一下自己放風箏的經(jīng)過。毫無疑問，無論風箏放起來了還是沒有放起來，學生們都是一臉的興奮和幸福。然后，筆者讓學生翻開課本，閱讀《風箏》這一篇課文。課文內(nèi)容與學生剛剛的心情相比較，產(chǎn)生了很大的反差，每個學生都有一種特別的體會。課文中對作者心情的描述，讓學生想象那種遺憾、后悔、無奈的感覺，與剛剛學生制作風箏的興奮、回憶放風箏時的快樂，形成了鮮明的對比，通過這種情感的反差，加深了學生對課文的印象，同時更使學生意識到美好生活的可貴。

四、豐富課外活動，培養(yǎng)興趣

學生的語文學習與文學素質(zhì)的培養(yǎng)不能只局限于課內(nèi)，要想融生活于語文教學之中，教師就要為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動，讓學生在多彩的課外活動中汲取營養(yǎng)，獲得第一手資料，進而提高文學素養(yǎng)。如，讓學生關注每天的新聞及社會焦點問題，然后在上課時用3到5分鐘的時間讓學生說新聞;也可以創(chuàng)辦手抄報，安排學生進行新聞采訪，充當校園講解員;舉辦征文、朗誦比賽，或舉辦文學社，讓學生讀名著談心得，或推薦一篇美文、一部影視劇、一篇習作等;引導學生積極參加社會實踐，走上街頭，進入社區(qū)，投身到豐富多彩的社會生活中去，在生活的大舞臺中學習語文。只有鏈接生活舞臺，才能讓語文教學充滿生活氣息和時代色彩，擴充語文課的“內(nèi)存”，語文才能迎來滿園春色。

總之，生活化教學就是這樣一種基于生活而高于生活的教學方式。初中語文的生活化教學，一定要讓教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生們的生活實際，引導學生在生活中學語文、用語文，在用中學，在學中用，以激發(fā)初中生的語文學習興趣，有效保證和提高語文教學的質(zhì)量和效率。

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