我國(guó)中小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀分析

徐冬梅 梁倩

【摘 要】中小學(xué)課后作業(yè)的留或廢是當(dāng)今熱議的一個(gè)話題。有人認(rèn)為課后作業(yè)奪去了孩子享受樂(lè)趣的權(quán)利，他們要求廢除家庭作業(yè)，把時(shí)間交還孩子手中;也有人認(rèn)為家庭作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的輔助，是學(xué)習(xí)的延伸，是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程，不能廢除。家庭作業(yè)本身無(wú)對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵在于一個(gè)“度”。本文先分析家庭作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位和實(shí)施狀況，最后針對(duì)課后作業(yè)的布置、批改和講評(píng)提出一些解決辦法。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) ? ?作業(yè)批改 ? ? 作業(yè)講評(píng) ? ? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、課后作業(yè)

1.定義

國(guó)內(nèi)對(duì)家庭作業(yè)的概念有多種釋義，其界定還未達(dá)成共識(shí)。顧遠(yuǎn)明（1990）認(rèn)為作業(yè)是：“根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般認(rèn)為它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝袊?guó)大百科全書（1985）定義作業(yè)：“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過(guò)各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能能夠更加鞏固與完善?！痹谖覈?guó)，普遍觀點(diǎn)是家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)，因此，本文不對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。

2.課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的地位

（1）教學(xué)活動(dòng)的支流

從教學(xué)活動(dòng)的角度看，課程教學(xué)是“主業(yè)”，而課后作業(yè)則是“副業(yè)”，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的分支，因此課后作業(yè)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業(yè)則是輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后作業(yè)對(duì)“主業(yè)”的深化和鞏固是必不可少的，離開(kāi)作業(yè)談教學(xué)，是不完整的、殘缺的。我們雖然強(qiáng)調(diào)不能本末倒置，但“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業(yè)量，或者教師因本身教學(xué)壓力過(guò)大而不布置、不批改、不講評(píng)課后作業(yè)的做法是不可取的。明確課后作業(yè)的地位后，教師才能更好地把握作業(yè)的時(shí)間和量分配的“度”。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段

課后作業(yè)本身就是一種教學(xué)手段。如何利用作業(yè)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何利用作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交流、學(xué)生與家長(zhǎng)間的交流，這都是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。這可以從課后作業(yè)的布置、批改和講評(píng)三個(gè)過(guò)程進(jìn)行發(fā)揮。布置課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，批改作業(yè)可以反映出學(xué)生的接受情況，講評(píng)作業(yè)可以讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生意識(shí)錯(cuò)誤所在，加深印象。因此，課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）師生溝通的橋梁

課后作業(yè)是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業(yè)除了得到反饋信息之外，還應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和反饋， 使學(xué)生在作業(yè)的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現(xiàn)了師生之間的交流，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生道德和人生中得到升華。長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)都是用“√”或者“×”來(lái)批改學(xué)生作業(yè)，這種評(píng)改方式單一，缺乏鼓勵(lì)性，沒(méi)有從感情上照顧學(xué)生。關(guān)于這一點(diǎn)，邊玉芳（2004）提出了作業(yè)展示性評(píng)價(jià)的思想。她認(rèn)為學(xué)生的每一分作業(yè)都是他們的展示，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以“√”或“×”去評(píng)價(jià)學(xué)生的展示。學(xué)習(xí)展示性評(píng)價(jià)是指“通過(guò)學(xué)生自己給出問(wèn)題的過(guò)程與答案和展示的各種作品來(lái)判斷評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等各方面”。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)生課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)前人的調(diào)查研究，任寶貴（2013）總結(jié)了我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)的幾大現(xiàn)狀，主要是對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)間、類型、內(nèi)容、批改及新課改對(duì)家庭作業(yè)影響的調(diào)查研究，包括以下幾個(gè)方面：

1.家庭作業(yè)時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)。研究者一致發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)的每日課后作業(yè)量普遍超過(guò)我國(guó)教育部門的規(guī)定，初中與高中更為嚴(yán)重。將近80%的學(xué)生每日作業(yè)量達(dá)到了3到4個(gè)小時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為目前的作業(yè)量過(guò)多。劉世穩(wěn)（2001）調(diào)查了某省會(huì)城市三所小學(xué)、三所初中的家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)兩所重點(diǎn)小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量超過(guò)2小時(shí)，其中五、六年級(jí)的日平均家庭作業(yè)量超過(guò)3小時(shí);一般小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量1.5小時(shí)，五、六年級(jí)日平均家庭作業(yè)量在2.5小時(shí)左右;三所初中的日平均家庭作業(yè)量為4小時(shí)，其中初三的日平均家庭作業(yè)量達(dá)4.5小時(shí)，畢業(yè)年級(jí)的日家庭作業(yè)量甚至超過(guò)5小時(shí)。

2.家庭作業(yè)類型單一。中小學(xué)家庭作業(yè)形式集中在書面形式，習(xí)題基本上定位在課后練習(xí)以及配套的習(xí)題冊(cè)，相關(guān)內(nèi)容基本上是對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述，內(nèi)容單一.

3.家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課后作業(yè)基本上是以機(jī)械背誦、默寫為主。

以上調(diào)查可以看出目前我國(guó)學(xué)生作業(yè)量大、類型單一、反饋信息不到位。

三、解決辦法

針對(duì)我國(guó)學(xué)生課后作業(yè)存在的種種弊端，怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才是合理的？怎樣才能在減少批改作業(yè)量的同時(shí)又可以及時(shí)得到較為合理的反饋？在什么時(shí)間講評(píng)作業(yè)才能達(dá)到最大的功效？以下將從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改和講評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

張慶霞（2013）認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，應(yīng)選擇不同層次的題型進(jìn)行多樣性設(shè)計(jì)，包括課堂練習(xí)題、口語(yǔ)表達(dá)題、觀察積累題、動(dòng)手操作題、搜集整理題、續(xù)寫課文題、畫圖想象題等。但她在內(nèi)容編排上沒(méi)有進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述。浦曉湘（2010）從學(xué)生和時(shí)間的角度出發(fā)，認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)該考慮作業(yè)的人的匹配和作業(yè)的時(shí)間匹配。作業(yè)的人的匹配就是作業(yè)的布置必須要考慮完成作業(yè)的主體，針對(duì)不同層次的主體提供不同層次的作業(yè)，以充分體現(xiàn)作業(yè)的難度、信度和效度;作業(yè)的時(shí)間匹配是指作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)完成主體不同時(shí)間任務(wù)完成的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn);此外，還要找準(zhǔn)時(shí)間，可以在課前、課中或課后布置作業(yè)，以激發(fā)和牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。浦曉湘充分考慮了學(xué)生個(gè)性化特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是值得肯定的。金筱艷（2006）認(rèn)為，除了突出課文重點(diǎn)和難點(diǎn)外，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：作業(yè)的實(shí)踐性生活化，層次性彈性化，即設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)或者設(shè)計(jì)任務(wù)型和開(kāi)放性作業(yè)供學(xué)生選擇，多樣性趣味化。金筱艷將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這可極大激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，定變結(jié)合，自定為主，突出個(gè)性，合作創(chuàng)新，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業(yè)的布置必須以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，題型設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，在難度的把握上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深，在時(shí)間的把控上要合理分配，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

2.作業(yè)批改

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，忽視學(xué)生感受，不加評(píng)語(yǔ)，或者干脆只評(píng)不改，這是不可取的。研究者認(rèn)為，教師批改態(tài)度與學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。作業(yè)是學(xué)生的展示，如果教師忽視學(xué)生的展品，學(xué)生就會(huì)有被忽視的感受，其對(duì)作業(yè)的態(tài)度自然是消極的。因此，如何對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)，教師可在批改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)等方面下功夫。此外，針對(duì)大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%—30%，或者在教師監(jiān)督下，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認(rèn)為，作業(yè)展示性評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)可以選擇抽查批改、學(xué)生自改或互改等方式，也可以結(jié)合實(shí)際交替使用以上批改方式。

3.作業(yè)講評(píng)

很多情況下，課后作業(yè)活動(dòng)只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業(yè)的講評(píng)卻被忽視掉。有些人認(rèn)為通過(guò)批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度就夠了，其實(shí)不然。教師掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，但學(xué)生自己并不知情。沒(méi)有講評(píng)，他們知道錯(cuò)在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時(shí)間用來(lái)上課，只留課后幾分鐘進(jìn)行講評(píng)，草草收?qǐng)觯@種時(shí)間安排是不科學(xué)的。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤時(shí)，老師該不該拿來(lái)“示范”，老師做示范時(shí)該如何用語(yǔ)才不會(huì)傷到學(xué)生的自尊，很多老師并沒(méi)有深入思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

有關(guān)研究者認(rèn)為應(yīng)該講評(píng)作業(yè)，并且作業(yè)的講評(píng)應(yīng)該放在上課的前10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進(jìn)行穿插講評(píng)，但這樣顯得有點(diǎn)散。此外，教師批改作業(yè)不應(yīng)該太久，否則得不到及時(shí)的反饋信息，因?yàn)榈R太久，有些小學(xué)生已將作業(yè)拋之腦后了。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以在課堂予以展示，讓學(xué)生“開(kāi)闊眼界”;對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拿來(lái)當(dāng)范例，但要照顧該學(xué)生的感受。教師也可以在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)較少的情況。

四、小結(jié)

總結(jié)以上研究，課后作業(yè)在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)廢除，而應(yīng)該加以利用并服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。一方面，課后作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段;另一方面，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，人性化地批改并及時(shí)地講評(píng)作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)，自主性得以增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得到提升。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)上，教師任重道遠(yuǎn)。

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