二外日語教學中的“取”與“舍”

陶珍利 李漢平

【摘 要】日語作為二外的首選科目，在大多數(shù)院校存在課時設置不足的問題，因此二外日語教學必須在有限的課時內(nèi)盡可能地讓學生對日語的語言特點有一個整體的、系統(tǒng)的了解，要處理好教學中的“取”與“舍”，在打好基礎的前提下培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】二外日語教學 ? ?“取” ? ? “舍”

一、引言

日語語言在“音”“形”“意”等方面均有其獨特的特點。日語教學要遵循由低級到高級的教學過程，而在這個過程中，學生對日語的認識發(fā)展也是從模糊到具體、從感性到理性，探索適合自己的學習方法，逐漸形成適合自己的學習習慣。學生在學習過程中要考慮學什么、怎么學;教師在教授過程中要研究教什么、怎么教，尤其是教什么的問題。這就要求教師在教學中要針對日語語言“音”、“形”、“意”等方面的特點，突出重點，突破難點。明確二外日語中哪些是需要教師教的，哪些是只需要教師提點一下的，哪些應該是學生自己去了解和學習的。

二、二外日語教學現(xiàn)狀

日語在外語課程設置中已成為二外教學的首選科目，占主導地位。盡管如此，二外日語教學中還是存在諸多的困難與問題，如課時不足，師資力量薄弱，教學模式單一等。其中，較普遍的問題是課時較少，周課時一般僅為4個學時，開設3-4個學期，每學期開設16-18周，4學期最多288個課時。以《中日交流標準日本語》為例，每課建議課時為6個，則288個課時僅能完成剛好初級上下冊共48課的內(nèi)容，既無法滿足考研學生的需要，也不能達到用人單位對二外水平的要求。二外日語教學必須在有限的課時內(nèi)盡可能地讓學生對日語的語言特點有一個整體的、系統(tǒng)的了解，所以，二外日語教學的重點不是教授多少知識點或上到教材的哪一課，而是如何以所授課程為媒介，讓學生了解日語語言系統(tǒng)在“音”“形”“意”等方面區(qū)別于其他語言形式的獨特特點，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，提高學生自主學習的能力。

三、日語“音”“形” “意”的特點

“音”“形” “意”是任何語言文字均具備的不可分割的三個層面。

從“音”的層面上看，日語的發(fā)音單位為 “拍”，一般一個假名代表一拍。日語在一個音節(jié)內(nèi)沒有音調變化，是通過音節(jié)間的高低變化來表示不同的含義。發(fā)音分高低兩種，由此構成日語的聲調。假名相同但聲調不同的日語詞匯往往表達的意義相距甚遠。

從“形”的層面上看，日語中使用的文字有“平假名”“片假名”和 “漢字（漢字）”三種。平假名用于書寫所有的日語發(fā)音，主要用于表現(xiàn)具有語法功能的詞，漢字主要用于表示實物的名稱或動作;片假名主要用于書寫外來語、擬聲詞和部分動植物名稱。此外，日語里還使用羅馬字，但多用于招牌或廣告，一般文章中較少使用。如果將日語詞匯按詞源分類，有“和語”“漢語”“外來語”及復合組成的“混種語”四種。所以日語的“形”是由多元素構成的，是比較復雜的。

從“意”的層面上看，日語和其他語言一樣，“意”依托于“形”。日語的文字要素中，平假名、片假名、漢字均源自漢語文字，當然也有日本自創(chuàng)的獨有的文字，但為數(shù)甚少，如，“峠”“畑”“凧”。日語中值得注意的是，有些日語漢字與中文漢字在表意方面是相近或相同的，如，“韓國”“作品”“旅行”“寫真”等;有一些卻差別極大，如，“娘”“手紙”“大丈夫”“勉強”“邪魔”等。還有很多漢字與假名混合書寫的詞匯和短語。

平假名和片假名是以漢字為基礎的表音文字。日語的漢字源于漢語卻不同于漢語，羅馬字在“五十音圖”里用于標注假名的發(fā)音，聲調的高低變化改變表達的意義，由此可見日語“形”“音”“意”聯(lián)系緊密。要針對日語的“音”“形” “意”的特點，處理好日語入門教學中的“取”與“舍”以及語言遷移等問題，突出重難點。

四、二外日語教學的重難點

選修日語二外的語言學習者首先接觸到的是“五十音圖”，不少學生將“五十音圖”里的假名理解為英語的26個字母。由于多數(shù)學習者為至少已掌握了兩門語言的大學生，教師不妨在教學中把日語的假名與漢語的拼音或英語的音標做對比，讓學生了解假名是日語的文字形式，是一種表音文字。對比漢語的象形文字，日語的發(fā)音單位為“拍”，區(qū)別于漢語發(fā)音單位的“音節(jié)”。音調問題也值得注意，漢語的音調在一個音節(jié)內(nèi)發(fā)生高低變化，日語的音調則表現(xiàn)為音節(jié)間的高低變化，一個音節(jié)內(nèi)沒有高低變化。日漢語的音調標記方式也不相同，日語語音教學是后續(xù)教學的基礎，是二外教學的重點內(nèi)容，教學中要注意講練結合，要給學生多聽多讀多模仿的機會。

詞匯教學中也可進行中日對比，如：日語的“學生”“大學”“旅行”“作品”等詞匯和對應的漢語詞匯不僅詞形相同，詞意也相同;但日語里的“勉強”“手紙”“麻雀”卻分別表示“學習”“書信”“麻將”的意思，與對應的漢語詞匯意義相隔甚遠，還有“邪魔”表示“打擾”，“世話”表示“照顧”等等。在教學中除了可以利用對比促進語言正遷移形成外，還可以盡量選用貼合生活實際的語言詞匯及句式，設計真實場景，在課堂上進行演講、對話、角色扮演等活動，多角度地進行語言訓練，在操練中讓學生熟練運用常用詞匯及表達。

總之，在二外日語課時普遍偏少的現(xiàn)狀下，二外日語教學必須處理好教學內(nèi)容上的“取”與“舍”，盡可能在最短的時間內(nèi)，讓學生熟悉日語語言的“音”“形”“意”的特點，通過語音、詞匯、寒暄語等方面的學習了解日語的語言文化，進而通過課文學習較全面地認識日語的語法系統(tǒng)，為學生日語的后續(xù)學習和深造奠定堅實的語言基礎。只有這樣，我們的二外日語教學才能夠真的讓學生有所學、有所用。

【參考文獻】

[1]彭振容.地方師范院校二外（日語）教學現(xiàn)狀及改革方法初探[J].翻譯與文化研究，2012.（02）.

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